蘇陽(yáng)

在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，如何激發(fā)學(xué)生課堂參與、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是高校教育應(yīng)長(zhǎng)期努力的方向。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高校英語(yǔ)教學(xué)還存在內(nèi)容滯后、理論指導(dǎo)不足等問(wèn)題，如何應(yīng)用元認(rèn)知理論解決當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提升英語(yǔ)教學(xué)作用是本文探討的重點(diǎn)。

社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了高校教育的發(fā)展，作為高校教育重要組成部分的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的作用日益顯著，越來(lái)越受到師生、家長(zhǎng)的關(guān)注與重視，針對(duì)這起情況，本文認(rèn)為應(yīng)該將元認(rèn)知理論應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)之中，全面改善英語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)不足的問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。因此，有必要深入探討元認(rèn)知理論在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 元認(rèn)知理論的相關(guān)概述

元認(rèn)知理論的提出者是約翰·佛拉維爾，其中元指的是具體形象化的物質(zhì)或個(gè)體;認(rèn)知指的是對(duì)相關(guān)環(huán)境與人物的認(rèn)識(shí)與了解;元認(rèn)知是個(gè)體約束能力與思維能力的主要體現(xiàn)。從內(nèi)容方面來(lái)看，元認(rèn)知理論涉及兩部分內(nèi)容，即心理成分與相關(guān)其他要素，心理成分指的是應(yīng)用過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、調(diào)節(jié)等，同時(shí)元認(rèn)知理論應(yīng)用需要綜合考慮各方面因素，制定合理化的對(duì)策與技巧，以達(dá)到拓展學(xué)習(xí)者知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主意識(shí)與能力的目的，另外教育教學(xué)工作者需要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的理念，把握大局，在與學(xué)習(xí)者保持良好交流溝通的同時(shí)遵循循序漸進(jìn)原則培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力。

元認(rèn)知涉及兩大類(lèi)型，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)。所謂元認(rèn)知知識(shí)指的是個(gè)體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲取與積累進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)普遍性認(rèn)識(shí)，主要包括三類(lèi)：一是通過(guò)與自己周?chē)说慕涣骰?dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，換言之，周?chē)耸钦J(rèn)知加工主要知識(shí)，涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的影響的相關(guān)因素，如認(rèn)知因素;二是從信息特征、任務(wù)需求、目標(biāo)中獲取相關(guān)知識(shí)，也就是說(shuō)，將信息特征、任務(wù)需求、目標(biāo)視作認(rèn)知任務(wù)全部知識(shí)，與語(yǔ)言工作相關(guān)的任務(wù)認(rèn)識(shí)即為任務(wù)元認(rèn)知知識(shí);三是對(duì)策元認(rèn)知知識(shí)，進(jìn)行新信息與舊知識(shí)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上通過(guò)思維對(duì)策進(jìn)行針對(duì)性平選擇并作出規(guī)劃的元認(rèn)知對(duì)策。所謂元認(rèn)知體驗(yàn)指的是以認(rèn)知活動(dòng)促認(rèn)知與情感體驗(yàn)形成，無(wú)論是知還是不知均涉及元認(rèn)知體驗(yàn)，具體的認(rèn)知活動(dòng)中獲取的相關(guān)內(nèi)容具有一定的重要性，可視作元認(rèn)知體驗(yàn)。值得注意的是，元認(rèn)知兩大類(lèi)型存在密切相關(guān)的關(guān)系，元認(rèn)知知識(shí)對(duì)認(rèn)知行為起著暗示作用，即促進(jìn)學(xué)習(xí)與元認(rèn)知體驗(yàn)的有效融合。作為合格的學(xué)習(xí)者，需要在注重元認(rèn)知知識(shí)的同時(shí)重視元認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，通過(guò)二者結(jié)合充實(shí)自己，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率。

2 元認(rèn)知理論在高校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

就目前而言，元認(rèn)知理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于諸多方面，并取得了良好的成績(jī)，考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與元認(rèn)知理論具有一定的適應(yīng)性，將元認(rèn)知理論應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是必然趨勢(shì)，實(shí)踐證明，合理應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生課堂參與、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)生作為特殊群體，對(duì)此種認(rèn)知的需求相對(duì)較高，主要原因在于大學(xué)生具有諸多自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，這一過(guò)程中，自主意識(shí)與控制能力發(fā)揮著不可替代的重要作用，受環(huán)境、心理壓力等因素的影響，加上輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)監(jiān)督管理力度不不足，少數(shù)大學(xué)生對(duì)游戲充滿高度興趣，整日沖浪于網(wǎng)絡(luò)，與游戲中的好友稱(chēng)兄道弟，不愿學(xué)習(xí)，更別提將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，針對(duì)這種情況，本文認(rèn)為應(yīng)加大元認(rèn)知理論宣傳，并多渠道進(jìn)行元認(rèn)知理論與高校英語(yǔ)教學(xué)融合，一來(lái)打造高效英語(yǔ)課堂，吸引學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣;二來(lái)通過(guò)元認(rèn)知理論了解培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)與自我控制能力;三來(lái)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此探討元認(rèn)知理論應(yīng)用具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，要注意的是，高校英語(yǔ)教學(xué)涉及多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行元認(rèn)知理論應(yīng)用。

2.1 元認(rèn)知理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

元認(rèn)知理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用需要?jiǎng)?chuàng)建和諧、平等的英語(yǔ)氛圍，不斷進(jìn)行英語(yǔ)輸入。高校英語(yǔ)教學(xué)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)相較于其他教學(xué)環(huán)節(jié)而言在語(yǔ)言素材方面具有較高的要求，需要?jiǎng)?chuàng)建符合現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，應(yīng)用多媒體手段構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，在活躍氛圍的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵與文化并非固定不變的，與學(xué)習(xí)情境有著密切相連的關(guān)系，會(huì)隨著學(xué)習(xí)情境的變化而變化，這就決定了在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中需要應(yīng)用多種語(yǔ)言材料，不可拘泥于單一化的語(yǔ)言材料，如時(shí)事熱點(diǎn)、電影等，多樣化的語(yǔ)言材料不僅可以進(jìn)一步彰顯英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，而且對(duì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)具有積極意義。除此之外，背景知識(shí)講解也是聽(tīng)力教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，需要通過(guò)多樣化的聽(tīng)力材料講解加深學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)而提高聽(tīng)力水平。

2.2 元認(rèn)知理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合

閱讀教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置，潛移默化地影響著學(xué)生認(rèn)知能力。英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)理論強(qiáng)調(diào)，閱讀材料的價(jià)值與文章內(nèi)容密切相關(guān)，具有一定的固定性，學(xué)生閱讀則具有一定的被動(dòng)性，處于被動(dòng)閱讀與接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，結(jié)合實(shí)際，理解作者意圖是提升閱讀技巧的有效方式，所謂理解作者意圖指的是基于閱讀目的進(jìn)行文章作者意圖分析與理解，這也是出題者的主要目的與方向。閱讀理解屬于創(chuàng)造性行為，具有高度自主性，不僅需要對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與理解，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)悟與消化，富有情感的閱讀文章、分析文章思想。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師同樣需要應(yīng)用元認(rèn)知理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與獨(dú)立思考能力，在此基礎(chǔ)上理解文章意義、作者意圖可以取得事半功倍的效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織都應(yīng)提高對(duì)文本閱讀結(jié)構(gòu)的重視，將之視作教授對(duì)象，同時(shí)應(yīng)保證教學(xué)方式的多樣性，單一枯燥的教學(xué)方式不僅會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生閱讀理解起到一定的阻礙作用。

2.3 元認(rèn)知理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的滲透

寫(xiě)作教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能掌握有著決定性影響，因此應(yīng)用元認(rèn)知理論提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上通過(guò)趣味化寫(xiě)作模式進(jìn)行表達(dá)，如經(jīng)典范文等，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有了新的要求，不僅要注重課堂氛圍營(yíng)造還要重視詞匯量積累，詞匯量是影響詞匯輸出與學(xué)生情感表達(dá)的主要因素，只有掌握豐富的詞匯量，才能更好地避免寫(xiě)作過(guò)程中詞匯重復(fù)的現(xiàn)象。元認(rèn)知理論視域下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，課堂上教師應(yīng)扮演著引導(dǎo)者、示范者、幫助者等多種角色，首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定明確的寫(xiě)作目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行示范，幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)寫(xiě)作;其次需要尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，給予學(xué)生充分的自由;最后需要強(qiáng)化文章批改與寫(xiě)作監(jiān)控，所謂寫(xiě)作監(jiān)控，即在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作思維的目的，所謂文章批改，即全面了解學(xué)生寫(xiě)作水平與個(gè)性特征，不同學(xué)生有著不同的個(gè)性思想與英語(yǔ)基礎(chǔ)，在批改過(guò)程中應(yīng)差別對(duì)待，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作信心的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)自我寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)而作出調(diào)整，不斷提升寫(xiě)作水平。

3 結(jié)論

總而言之，傳統(tǒng)理念背景下的高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，將元認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)相融合是高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于打造高效英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生元認(rèn)知能力。但當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題也不容忽視，需要結(jié)合實(shí)際制定合理的應(yīng)用對(duì)策，保障元認(rèn)知理論在英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的貫徹落實(shí)。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）