陳曦 劉亞尼

1 引言

在推動新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略備受關(guān)注，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，許多老師開始教理論教學(xué)與實踐研究相結(jié)合，利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實現(xiàn)個人綜合實踐動手能力的穩(wěn)定提升。對此，本文以通識教育為分析對象，了解混合式慕課教學(xué)法在該教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，以期為我國素質(zhì)教育的大力落實提供一定的借鑒。

2 通識教育

作為大學(xué)教育中的重要組成部分，通識教育能夠有效的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價值，保證學(xué)生技能和學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，還能夠積極的接受優(yōu)秀知識文化的熏陶和感染，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。與其他的教學(xué)模式相比，通識教育十分注重對學(xué)生綜合實踐動手能力的培養(yǎng)，立足于素質(zhì)教育的核心要求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障學(xué)生能夠主動的接受老師的教育和引導(dǎo)，意識到個人的不足，從而實現(xiàn)針對性的突破。除此之外，通識教育還能夠踐行素質(zhì)教育，推動新課程改革，老師需要積極的抓住新時代背景之下教育革新的核心要求，明確學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

3 混合式慕課教學(xué)法

混合式慕課教學(xué)法以大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程平臺為主體，這種教學(xué)模式的共享性、開放性非常明顯，其中網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用最為關(guān)鍵，從微觀的角度來看，網(wǎng)易超星、智慧樹都屬于這些網(wǎng)絡(luò)平臺的重要代表，許多知名學(xué)者開始積極的實現(xiàn)課程內(nèi)容的開放性，面向社會促進(jìn)教育資源的優(yōu)化利用和共享，不斷的將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給社會公眾，為推動人類文明進(jìn)程作出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)，因此學(xué)術(shù)界和理論界在對這種教學(xué)形式進(jìn)行分析和研究時作出了高度的評價。另外，作為開放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要策略，混合式慕課教學(xué)符合時代發(fā)展的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在落實高等教育人才培養(yǎng)計劃的過程之中學(xué)?？梢苑e極的利用混合式慕課教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識教育的有效落實，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重科學(xué)理念的有效融入，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和成長的過程之中獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是從目前來看，有一部分院校只關(guān)注專業(yè)理論教育，忽略了通識教育的重要價值，沒有將人文素養(yǎng)和科學(xué)理念的培養(yǎng)融入通識教育之中，學(xué)生只能夠通過通識課來獲取相應(yīng)的學(xué)分，無法意識到通識教育的重要價值，這一點嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，導(dǎo)致混合式慕課教學(xué)法的作用難以得到有效的發(fā)揮。

4 傳統(tǒng)通識課教學(xué)問題

從上午的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)通識課教育實踐工作存在許多的問題和桎梏，作為素質(zhì)教育的重要實施策略，通識教育對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的綜合型人才意義重大，學(xué)校能夠立足于學(xué)生個性化發(fā)展的要求，采取創(chuàng)造性的策略和手段培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的實踐。老師在落實這一教學(xué)環(huán)節(jié)的過程之中必須要以學(xué)生為原則，明確學(xué)生個性解放的核心要求，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但是長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多學(xué)校和老師無法意識到通識課教學(xué)的重要作用，在該課程實踐時所投入的時間和精力偏少，難以保障課程的重視程度，往往許多的通識課形同虛設(shè)，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.1 課程數(shù)量和種類不足

盡管一直以來許多高校十分關(guān)注教學(xué)改革，但是大部分的學(xué)校將主體精力和時間放在專業(yè)課教學(xué)和科研任務(wù)上，實質(zhì)的通識課程工作量偏低，在內(nèi)容和形式設(shè)置上不符合實際的改革要求。其次通識選修課所涉及的知識面較廣，學(xué)習(xí)和教學(xué)難度偏高，最終導(dǎo)致老師為了保證教學(xué)進(jìn)度直接對學(xué)生進(jìn)行簡單知識的灌輸，要求學(xué)生進(jìn)行記憶，如果站在老師的角度進(jìn)行分析，那么通識課只是老師的分外工作，如果學(xué)校提出了強制要求老師才會開設(shè)這一課程，如果沒有提要求，老師會盡量避免開設(shè)通識課，這一點導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不足，無法更好的體現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的核心要求。

4.2 教學(xué)質(zhì)量難以得到保障

結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，通識課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，實質(zhì)的教學(xué)研究極少，極少有老師和學(xué)生能夠掌握通識課教育和學(xué)習(xí)的技巧和精髓，沒有將個人的精力和時間放在這一知識板塊的學(xué)習(xí)上，同時課程所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，對老師的教學(xué)能力和知識積累提出了一定的要求，有一部分高校目前的通識課設(shè)施和配置不符合該學(xué)科教學(xué)實踐的具體要求，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。另外專業(yè)老師主要關(guān)注科學(xué)研究和教學(xué)實踐，無法顧及通識課程，在課堂之中老師與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動較少，學(xué)生只能被動接受老師的知識灌輸，即使有學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，老師也沒有對其進(jìn)行嚴(yán)厲的管制。

4.3 學(xué)生不重視

老師的教學(xué)觀念會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為學(xué)校和老師都不重視通識教育，因此學(xué)生也受到了極大的影響，大部分學(xué)生在通識課學(xué)習(xí)的過程之中缺乏一定的主觀能動性，另外學(xué)校也沒有加強對通識課程重要性的宣傳，過于注重專業(yè)教育實踐，專業(yè)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐之中占據(jù)主導(dǎo)地位，這一點嚴(yán)重束縛了學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏通識課學(xué)習(xí)的熱情，往往直接將通識課作為獲取學(xué)分的重要途徑。

5 混合式慕課教學(xué)法的優(yōu)勢

5.1 課程內(nèi)容豐富，師資雄厚

為了突破傳統(tǒng)通識課教育模式所存在的各類不足，許多高校開始站在宏觀的角度，積極的將混合式慕課教學(xué)法融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)。與其他的教學(xué)模式相比，混合式慕課教學(xué)法的課程內(nèi)容非常豐富，同時師資力量雄厚，該平臺之中的老師來自于全世界的一流大學(xué)，學(xué)?？梢試?yán)格按照學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對性的選擇，體現(xiàn)教學(xué)的針對性，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)定提升。另外這種共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的形式還能夠彌補學(xué)校所存在的不足，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價值，利用雄厚的師資力量來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，有效的突破傳統(tǒng)通識課教育的局限性。

5.2 以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)方式自由靈活

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要立足于慕課教學(xué)的現(xiàn)實條件，圍繞學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師需要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)，在慕課平臺之中學(xué)生可以結(jié)合個人的實際情況突破時間和空間的限制，主動選擇不同的學(xué)習(xí)視頻，老師則可以將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和互相合作積極的探索知識。學(xué)生不再是知識的接受者，而是知識的主動探險者，老師需要關(guān)注學(xué)生在通識課學(xué)習(xí)過程中的真實條件，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)。

5.3 加強師生之間的互動

師生之間的互動對調(diào)動學(xué)生的參與積極性意義重大，其中混合式慕課教學(xué)法能夠吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)個人的意見和看法，為師生之間的互動創(chuàng)造良好的外部空間和環(huán)境，老師需要關(guān)注學(xué)生個人同時學(xué)習(xí)所存在的不足選擇相應(yīng)的慕課教學(xué)資源，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也可以采取直接連線的形式來尋求老師的幫助，老師則可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的具體情況對后期的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

6 結(jié)語

在通識教育實踐的過程之中混合式慕課教學(xué)法的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注不同教學(xué)資源利用的核心要求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長方向，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下不斷的突破個人在自主實踐過程中所存在的不足，主動的接受老師的教育和引導(dǎo)，真正的掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓，以此來有效的促進(jìn)素質(zhì)教育的大力落實。

（作者單位：攀枝花學(xué)院）