楊亮　雷世鑫　孫董平　徐婕　高蓉　李紅強

[摘 要] 青年教師是新時代高校師資隊伍的重要組成部分，提升青年教師教學能力更是教師自身發(fā)展的客觀需要，也是提高高等教育質(zhì)量的迫切要求。甘肅醫(yī)學院在“病理學”省級精品資源共享課建設過程中，為青年教師提供展示能力、學習鍛煉和提高的契機，通過優(yōu)化師資結(jié)構、老教授傳幫帶、網(wǎng)站資源建設、實踐改革創(chuàng)新等多種途徑，提升青年教師的教學能力，提出精品資源共享課建設是青年教師教學能力培養(yǎng)的有效途徑。

[關鍵詞] 精品資源共享課;教學能力;青年教師

[中圖分類號] G642? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 08-0072-02

精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設的主要項目，旨在推進教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，引導教學方法和內(nèi)容的改革，通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享優(yōu)質(zhì)課程教學資源，全面提高高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

精品資源共享課在建設過程中，應以教與學的能力培養(yǎng)為核心，對課程內(nèi)容進行全面分析和整合，優(yōu)化課程結(jié)構，突出課程特色，改革教學方法，豐富教學資源，從而提高學習者的積極性，推動高等教育教學質(zhì)量的提升。

一 精品資源共享課建設是促進教師隊伍建設的平臺

精品資源共享課建設的關鍵在于課程的實施，只有被學生接受認可，才是精品課程。而一節(jié)優(yōu)質(zhì)的精品課，包括了新穎的教學方法和手段、師生互動的教學組織、引人入勝的教學內(nèi)容以及教學藝術的融入等多種要素，這同時也對教師的教學能力和水平提出了更高的要求。

（一）優(yōu)化師資結(jié)構

“病理學”被評為省級精品課程后，我們高度重視課程的示范性和帶動性，除了不斷完善和提高課程結(jié)構和特色，促進精品資源共享課建設以外，還更加注重和突出教師隊伍的建設。課程組堅持醫(yī)教結(jié)合、理論實踐結(jié)合、教學科研結(jié)合的思想，通過自主培養(yǎng)和引進人才相結(jié)合、老中青教師相結(jié)合的途徑，采用“走出去，請進來”的雙向通道方式，一方面制定教師繼續(xù)教育計劃，提高課程組主講教師教科研水平;另一方面進行課程組人員重組和引進工作，優(yōu)化教師隊伍學歷、年齡、職稱、學緣等結(jié)構，形成一支由正高職稱教學名師帶頭，副高職稱教師作為主講，校本部及附屬醫(yī)院中、初級青年教師作為基礎力量的教學團隊。

（二）重視青年教師培養(yǎng)

1 圍繞課程建設做好青年教師傳幫帶工作

在青年教師走向崗位之初，指定學術和科研水平高、教學能力強的副教授以上的高資歷教師擔任導師，負責該青年教師的培養(yǎng)，從教學大綱、教學日歷和教學設計到教案編寫、課件的制作、講課方式、授課技巧等諸多方面進行引導，同時開展課堂指導，不定期聽課，并對青年教師在課堂中出現(xiàn)的不足和存在的問題進行針對性的指導，有效地促進青年教師教學能力的提升。

2 以賽促教，以賽促建

教學競賽為教師提供鍛煉和學習的機會，同時也是對教師培訓效果的檢驗。在精品資源共享課建設期間，鼓勵支持課程組教師積極參加“青年教師講課比賽”“青年教師教案比賽”“青年教師技能操作比賽”“微課大賽”“多媒體課件比賽”等教學大賽，通過比賽，鍛煉能力、提高水平，同時將比賽中優(yōu)秀的微課、多媒體課件、教案共享在資源課網(wǎng)站，供學生學習提高。

3 參與課程資源建設，深入細化教學內(nèi)容

要求青年教師全程參與“病理學”精品資源共享課的教學資源建設，包括課程導學、重難點解析、拓展閱讀、教學素材和教材的編寫工作，每個欄目又有下屬的多個二級欄目，比如課程導學包括本章概要、演示文稿、教學錄像、圖片精選、知識鏈接、臨床案例、實驗實訓及課后作業(yè)，這就需要教師深入研究本章的教學內(nèi)容，多方面查閱資料，探索本章節(jié)最適宜的教學手段，并結(jié)合教學反饋做好評價機制。通過對教學資源的建設，使青年教師更深入地了解“病理學”這門醫(yī)學基礎課的精髓，對各章節(jié)的內(nèi)容學習得更透徹，對重難點的把握更加清晰，因此課程建設是提高青年教師教學水平的重要途徑。

4 通過資源共享課建設提高教師專業(yè)技術水平

“病理學”是和臨床密切相關的醫(yī)學基礎學科，病理學診斷是臨床許多疾病診斷的金標準，因此，一個合格的病理學教師應該具備扎實的病理學診斷水平，并將基本的病理學診斷技能傳授給學生，故在“病理學”精品資源課建設的過程中，我們增加了病理診斷知識模塊，通過學生閱片診斷及師生在線互動提高學生的診斷水平。但對于青年教師來說，從學校畢業(yè)就進入學校進行教學，往往缺少臨床病理診斷的經(jīng)歷，病理診斷水平有限，為提高青年教師的診斷能力，更好地打造“病理學”精品資源共享課，支持鼓勵青年教師到附屬醫(yī)院病理科進修學習一年，學習掌握病理檢驗的基本知識和基本技能，提升教師病理診斷水平，對于已有一定診斷基礎的教師，安排輪流參與教研室承擔的外檢工作，既能進行大量的實踐訓練，又可積累豐富的教學經(jīng)驗。

二教學方法創(chuàng)新是教師教學能力提升的有效途徑

（一）更新課程理念，推進教學方法的改革

教育思想對教學方法改革起著重要引領作用，更新課程理念，樹立先進的教學思想才能推進教學方法的改革。在精品資源共享課建設過程中，樹立以教師為主導、學生為主體相結(jié)合的教學理念，樹立傳授知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力相結(jié)合的教育思想。同時結(jié)合課程性質(zhì)，科學開展教學方法的改革。改變以往“教師進行講授，學生聆聽;教師進行演示，學生觀察”的這種傳統(tǒng)教學的局面，采用病例教學法、情景教學法、設計教學法、PBL教學法等多種教學方法，多方面提高青年教師教學能力。

病例教學：在教學過程中，注重提高學生解決問題的能力。近幾年課程組采用以病例及問題為中心，根據(jù)教學內(nèi)容，綜合所學內(nèi)容涉及的各種重要的基本原理，參考臨床具體病例，編寫仿真病例，匯集成冊發(fā)給學生。然后，根據(jù)教學進度，在相應章節(jié)之后或理論課結(jié)束時，在學生中間展開病例分析。通過這項改革有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時加強青年教師對臨床知識的掌握和靈活應用的能力。

情景教學：在課堂上幫助學生創(chuàng)造一個模擬情境，構思一個角色意識，充分利用校內(nèi)外實驗基地和開展對外病理檢驗等有利條件，隨時將日常遇到的標本和切片展示給學生，向?qū)W生提供標本和切片的臨床資料，強調(diào)大體與組織學的一致性，臨床表現(xiàn)與切片所見的一致性。

設計教學法：根據(jù)“從做中學”的思想，設計教學環(huán)節(jié)。授課前一周，將每班學生隨機分成若干組，每組平均4～5人。教師將要學習課題預告學生，提出要解決的問題;每組同學自己設計，制訂計劃;上課時，同學展示內(nèi)容，實施擬訂計劃。教師給予點撥、建議和鼓勵;采取自評、他評和教師評價。通過設計教學實施，培養(yǎng)青年教師合理安排課堂進程及掌控課堂的能力。

PBL教學法：PBL是以問題為基礎的學習方法。這種教學方法是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育。課程組按照運動神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、血液免疫系統(tǒng)組成8個模塊，開展PBL教學。按模塊編寫教師指南和學生指南。采取選修課的形式，全部實行小組教學，8名學生組成1個小組。同一組學生和教師一起研究設定好的病例場景，用發(fā)散性思維設疑答釋、提出假設（可能的原因）、尋找更多的信息并對假設加以推敲。這種教學形式有利于學生對知識點的理解和記憶，利于培養(yǎng)學生臨床思維、分析問題、解決問題的能力，使學生的綜合素質(zhì)得到了更好的提升。在學習討論過程中，逐漸培養(yǎng)青年教師對知識的融會貫通，將“病理學”相關課程縱向關聯(lián)，并逐步深入引導學生認識疾病，提高醫(yī)學素養(yǎng)。

（二）加強實踐性教學改革，培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新能力

病理學與臨床醫(yī)學密切相關，臨床醫(yī)學除運用各種臨床診察、檢驗、治療等方法對疾病進行診治外，往往還必須借助于病理學的研究方法如活體組織檢查、尸體剖檢以及動物實驗等來對疾病進行診斷、觀察和研究，提高臨床工作的水平，故病理教學中實踐教學是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，同時有效的實踐教學也是培養(yǎng)師生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在“病理學”精品資源共享課建設過程中，病理實踐教學的創(chuàng)新和改革成為重點和亮點，我們結(jié)合實際教學要求，在傳統(tǒng)實驗教學的基礎上改進了實驗教學的形式，主要采用“一種模式——兩個平臺——三個體系——四個結(jié)合”的實驗模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和臨床思維。

一種模式即整合式病例討論模式：是以器官學為中心的病例、大體標本和切片教學內(nèi)容與多媒體、小組討論等教學手段進行整合的病理學實踐課教學模式。兩個平臺即數(shù)字化實驗平臺、精品課程資源共享平臺。三個體系即改良優(yōu)化實驗體系、組合外延實驗體系、探索自設實驗體系。通過三個實驗體系，融合大體標本及切片的取材、制作、觀察及繪圖，提高實驗課的實效性和創(chuàng)新性。四個結(jié)合即過程性評價、終末性測評、開放性評價和學生自評。

在實驗改革的過程中，要求青年教師參與實驗設計、實驗模式、實驗操作及評價體系等多個環(huán)節(jié)，在改革的實驗如大鼠高空懸跳建立應激性潰瘍模型、肺淤血水腫模型、血栓栓塞實驗模型、高原缺氧對心腦等器官的影響，充分培養(yǎng)青年教師的整合、創(chuàng)新及操作能力，同時對教師拓展思維的培養(yǎng)也起到了較好的效果。

自2012年“病理學”被評為甘肅省省級精品課程以來，其課程建設與改革的思想理念和實踐經(jīng)驗被成功地應用到精品資源共享課程的建設中，并于2016年成功評為省級精品資源共享課。資源課建設不僅為學生提供了學習交流的平臺，更為青年教師提供了一個良好的學習、鍛煉和提高的契機，通過老教授傳幫帶、網(wǎng)站資源建設、實踐改革創(chuàng)新等多種途徑，使課程組青年教師在較短的時間內(nèi)得到了教科研水平的提高，對青年教師的培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]張曉云.精品課程建設和青年教師教學能力培養(yǎng)探析[J].佳木斯教育學院學報，2012（12）.

[2]冀滿祥.精品課程建設是提升教學質(zhì)量的一項重大舉措[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（5）.