楊露

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教育需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀興趣，閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的首要途徑。讀整本書的理念，最早是由著名教育家葉圣陶先生提出來(lái)的。愛(ài)閱讀的學(xué)生，成績(jī)一般不會(huì)太差，因?yàn)樗麄兌迷陂喿x中沉淀和積累知識(shí)。閱讀整本書有利于培養(yǎng)學(xué)生從一而終的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。本文就讀整本書的重要性、現(xiàn)狀和基本策略進(jìn)行了淺顯的分析與研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀整本書;策略

中圖分類號(hào)：D045???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0180-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是無(wú)聲的啟迪，通過(guò)閱讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。成功的教學(xué)不是要求和命令，而是讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自覺(jué)主動(dòng)地讀好書，有始有終地讀整本書。不斷積累和閱讀的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一種流暢自然的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)尤其是閱讀能力和寫作水平的提高起著舉足輕重的作用。

一、小學(xué)生讀整本書的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文都是以篇和單元為單位的，如果想提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅局限于課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就突顯出閱讀課外書的重要意義，尤其是閱讀整本書帶給學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)知識(shí)，是幾本語(yǔ)文書無(wú)可比擬的。學(xué)生專心致志地閱讀整本書，有利于集中心智，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、讀整本書在語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，讀整本書的教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉步維艱，一方面是教師指導(dǎo)閱讀的方式不夠恰當(dāng)科學(xué)，只是粗略地布置一些閱讀和摘抄任務(wù)，定期進(jìn)行形式上的檢查，忽略了閱讀中學(xué)生的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性;另一方面是學(xué)生在閱讀時(shí)敷衍應(yīng)付，興趣不濃，不能堅(jiān)持讀完一本書，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀方法缺乏靈活性和科學(xué)性，這就要求教師為學(xué)生閱讀整本書提供更加科學(xué)、完善的方法策略。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀整本書的策略

（一）了解背景，情境再現(xiàn)

想要深入地讀透一本書，解析一篇文學(xué)作品，最基本的方式是跟隨作者的腳步，走進(jìn)作者生活的時(shí)代背景，了解其創(chuàng)作時(shí)的處境遭遇和心態(tài)情感，感悟作品的深刻內(nèi)涵。如部編版教材三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，想要讀出詩(shī)中作者的情感韻味，就要先解讀蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)代背景。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》，了解此詩(shī)是蘇軾在杭州擔(dān)任通判時(shí)寫的，與朋友相約在西湖邊上飲酒賞景，體會(huì)“晴方好”和“雨亦奇”中蘊(yùn)含的情感。在講述西湖時(shí)，也要引入西施和東施的故事，讓學(xué)生通過(guò)情境再現(xiàn)感受西湖的晴姿和雨態(tài)在作者眼中都是無(wú)比的華麗美艷。

（二）進(jìn)入角色，交流情感

對(duì)于每部作品中的主人公，小學(xué)生在剛接觸作品時(shí)總會(huì)感到遙遠(yuǎn)而又陌生。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的性格品質(zhì)和人物形象，設(shè)身處地了解主人公的經(jīng)歷與情感，走進(jìn)作品當(dāng)中，走進(jìn)角色當(dāng)中，和作品中的主人公交朋友，去傾聽(tīng)他們的故事，感受他們的喜怒哀樂(lè)。這樣，作品中的主人公成了孩子們熟悉的密友，閱讀就會(huì)變成一件簡(jiǎn)單而又有意義的事情，學(xué)生也能輕而易舉地理解作品的主題與情感。

（三）精略結(jié)合，品讀精彩

略讀是提高學(xué)生閱讀速度的根本途徑。對(duì)于和主題關(guān)系不太緊密的情節(jié)，可以采用快速閱讀的方式，既能節(jié)省時(shí)間又能鍛煉學(xué)生的速讀能力和歸納總結(jié)能力。而那些精彩的、重要的情節(jié)和故事，應(yīng)采取精讀的方式，逐字逐句地細(xì)細(xì)品味，感受語(yǔ)言的酣暢淋漓，體會(huì)情節(jié)的出神入化，結(jié)合作者的真情實(shí)感，分析人物的精神品質(zhì)。在作品的留白處，點(diǎn)綴上自己豐富大膽的想象，真真切切地讀透整本書。

（四）指導(dǎo)推薦，延伸拓展

部編版教材在每一單元的伊始都編排了單元導(dǎo)語(yǔ)，在精美的畫面下，分兩部分進(jìn)行表述。一部分點(diǎn)明單元主題，用名言警句或優(yōu)美語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一篇課文和作者感興趣的時(shí)候，便會(huì)情不自禁地去搜索和閱讀相關(guān)的書目，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生合理的建議，推薦學(xué)生閱讀一系列相關(guān)的文章作品，在課本的基礎(chǔ)上無(wú)限延伸。教師還應(yīng)給學(xué)生增加批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的書目，重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)作品價(jià)值的追求和探索，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如學(xué)完《我的伯父魯迅先生》這篇文章，學(xué)生們對(duì)魯迅的人物形象充滿好奇，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的一些文學(xué)作品，更深刻地學(xué)習(xí)魯迅的精神品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課標(biāo)的要求。根據(jù)學(xué)生的年齡階段和心理特點(diǎn)，為不同的學(xué)生推薦不同的閱讀篇目，使學(xué)生在閱讀整本書時(shí)做到愿讀、樂(lè)讀、好讀、勤讀，堅(jiān)持不懈地讀好書。讓每一個(gè)學(xué)生都能放下手機(jī)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，捧起手中的書本，激發(fā)對(duì)閱讀的追求和向往，通過(guò)閱讀整本書獲得寶貴的知識(shí)和情感體驗(yàn)，為語(yǔ)文科目和其它科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就，需要教師諄諄善誘，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地投身到閱讀中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐禧，肖翠云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)整本書閱讀策略——閱讀導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（08）：59-61.