陶雙

摘 要 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和新課改的不斷深入，微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖耍疚膭t主要闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;解決問(wèn)題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0117-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生接受與掌握學(xué)科知識(shí)的程度，還要注重學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)工作，繼而提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，幫助其奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成邏輯

（一）形成批判性思維意識(shí)

批判性思維是人對(duì)所接收信息的處理方式，在一般情況下，多數(shù)人接收的信息較多且不經(jīng)過(guò)細(xì)化吸收，實(shí)際信息獲取價(jià)值相對(duì)偏低，而通過(guò)批判性思維理解、分析并處理知識(shí)信息則能夠?qū)崿F(xiàn)信息的結(jié)構(gòu)化、純粹性和可靠性積累。在成人社會(huì)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)人只是見(jiàn)識(shí)了一些現(xiàn)象和觀點(diǎn)，結(jié)論和核心觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)根本無(wú)從判定、沒(méi)有能力判定，同時(shí)知識(shí)接收者也只是一味地迎合普遍觀點(diǎn)，不善于主動(dòng)思考和判斷。這種問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生是十分危險(xiǎn)的，長(zhǎng)期處于此類學(xué)習(xí)狀態(tài)下會(huì)逐漸喪失自主學(xué)習(xí)、分析與判別能力，自然也無(wú)法形成獨(dú)立思考能力。因此在教學(xué)中需要重視學(xué)生批判性思維意識(shí)養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我校準(zhǔn)的基本習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，并為獨(dú)立思考能力奠定意識(shí)基礎(chǔ)。

（二）“閱讀與理解”能力支持

對(duì)于整體知識(shí)積累較弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善度較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考在一開(kāi)始會(huì)異常艱難，在思考和分析的過(guò)程中經(jīng)常需要回顧舊知識(shí)、預(yù)先了解新知識(shí)，過(guò)程中可能需要學(xué)生自主閱讀和理解新的知識(shí)，因此學(xué)生需要具備基本的閱讀和理解能力。在自主探究的思考實(shí)踐中，學(xué)生只有真正理解問(wèn)題才能夠開(kāi)始進(jìn)行準(zhǔn)確分析;在自身問(wèn)題檢查中，學(xué)生只有真正發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題的核心表現(xiàn)，才能夠回顧并尋找問(wèn)題本質(zhì)，此類思考實(shí)踐中都需要學(xué)生具備閱讀和理解分析素材的能力。

（三）自我探究與合作探究對(duì)比

獨(dú)立思考并不是嚴(yán)格意義上的單人思考，單人思考有一定幾率出現(xiàn)“鉆進(jìn)死胡同”、“需要一點(diǎn)即明”的情況，因此有必要通過(guò)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生互相交換個(gè)人觀點(diǎn)和看法，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和理解的檢驗(yàn)。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生一方面可以不斷修正獨(dú)立思考的方法和習(xí)慣，積累獨(dú)立思考的經(jīng)驗(yàn)，提升獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的有效能力;另一方面也可以提升課堂學(xué)習(xí)效率，在控制合作探究過(guò)程中交流頻率和交流量的前提下也能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立思考訓(xùn)練的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生勤于思考

提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思路的主要途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生勤于思考;并利于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生邏輯思維與興趣，提高其解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師若直接告知學(xué)生長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的特征，則可導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)思考的狀態(tài)。故教師要以設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如：①數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形和正方形共有多少條邊？多少個(gè)角？②請(qǐng)使用手上的測(cè)量工具，量一量長(zhǎng)方形、正方形每條邊的長(zhǎng)度與角的大小;③通過(guò)比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)這樣的方式，便可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，并在自主思考中學(xué)會(huì)探索與計(jì)算。這樣，不僅能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，還能讓學(xué)生勤于思考，繼而逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（二）思考情境的有效構(gòu)建

思考的根本動(dòng)力是解決問(wèn)題的強(qiáng)烈意愿，對(duì)于小學(xué)生而言，解決復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題通常不是學(xué)生特別感興趣的工作，因此在學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和訓(xùn)練時(shí)需要優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，將待解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為更容易被學(xué)生了解、更容易激發(fā)學(xué)生興趣的形式，由此吸引學(xué)生建立起解決問(wèn)題的自主意愿和動(dòng)力。建議教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)分析問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小學(xué)生更感興趣的生活化問(wèn)題、游戲性問(wèn)題，例如在分?jǐn)?shù)性質(zhì)教學(xué)中，教師可以采用小學(xué)生比較感興趣的兒童故事背景、游戲活動(dòng)等方式構(gòu)建相似問(wèn)題，如引入兒童動(dòng)畫(huà)中的特定情節(jié)構(gòu)建物品分配的問(wèn)題，使學(xué)生先行融入思考情境，然后主動(dòng)去分析和思考分?jǐn)?shù)的應(yīng)用條件和適用情況，這類情境的構(gòu)建也能夠幫助學(xué)生以直觀和形象化的視角去理解相對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)性質(zhì)，在強(qiáng)化獨(dú)立思考能力的同時(shí)也能鞏固其對(duì)知識(shí)的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

不重視獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，有可能使學(xué)生形成僵化學(xué)習(xí)、定式思維等不良習(xí)慣。建議教師優(yōu)先完善獨(dú)立思考情境以激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)力，然后著重培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)、“閱讀和理解能力”，并優(yōu)化合作學(xué)習(xí)環(huán)境，注意小學(xué)數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)中的問(wèn)題難度、知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力。

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