摘 要? STEAM教育的核心理念是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，它旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。生物學(xué)科作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在科學(xué)思維和創(chuàng)造力的訓(xùn)練方面有著重要作用，因此可作為STEAM教育的良好載體，探索中學(xué)生物的新型教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞? STEAM教育;生物;新型教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：A，G257.37??????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0182-01

生物學(xué)科是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它所涉及的科學(xué)探究和生命觀念都對(duì)高中生具有極大的教育意義。生物學(xué)科是STEAM教育良好的載體，相比于其他學(xué)科而言，生物學(xué)科具有更多與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，更容易指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，且以生物學(xué)科為主體實(shí)施STEAM教育無(wú)須花費(fèi)較多的資金，即使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校也可利用周?chē)淖匀毁Y源開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，我們要給予生物學(xué)科重視，結(jié)合STEAM教育充分發(fā)揮生物學(xué)科在高中教學(xué)中的教育價(jià)值。

一、STEAM教育

（一）教育理念

“STEAM”一詞緣起于“STEM”教育。最早是美國(guó)政府提出的教育倡議，加強(qiáng)美國(guó)K12關(guān)于科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的教育，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的全球競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）研究現(xiàn)狀

作為當(dāng)今國(guó)際教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，學(xué)界已經(jīng)對(duì)STEAM教育的本質(zhì)展開(kāi)了較為熱烈而深入的討論，從不同角度出發(fā)，各學(xué)者對(duì)其理解是不同的。李小濤等人認(rèn)為STEAM教育是通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中完成學(xué)業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和STEAM素養(yǎng)的全人。[2]范文翔等人認(rèn)為STEAM是STEAM教育是在真實(shí)情境中以跨學(xué)科整合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種教育類(lèi)型，是依托工具與資源，以基于項(xiàng)目或問(wèn)題的方式培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)的一種技術(shù)教育。從教育目標(biāo)的角度。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生物教學(xué)模式單一

盡管課程改革一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但在升學(xué)壓力面前，生物教師們表現(xiàn)出的是妥協(xié)，以應(yīng)試教育為己任，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)唯教材論，在這種教學(xué)方式下根本培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）不重視操作教學(xué)

生物學(xué)科本是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，但目前的中學(xué)生物教學(xué)大多不重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。大多數(shù)教學(xué)注重理論的傳授，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析多于實(shí)驗(yàn)操作，這在一定程度上阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)片面

在高中生物教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是片面的。對(duì)于生物科目的關(guān)注只停留在成績(jī)上，即教學(xué)評(píng)價(jià)基本是以“分?jǐn)?shù)”作為標(biāo)準(zhǔn)的，教師往往忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、將STEAM教育理念融入生物教學(xué)

（一）以STEAM視域開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

基于STEAM教育的理念，可以利用學(xué)校周?chē)馁Y源進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)展，例如我校（西南大學(xué)附屬中學(xué)校）就整合出了四大資源，即校內(nèi)資源（生物園地、課程實(shí)踐基地及實(shí)驗(yàn)室）;大學(xué)資源;社區(qū)資源（自然博物館）;自然資源（縉云山）。我校曾開(kāi)展《你的標(biāo)本最美嗎》《校園行動(dòng)—認(rèn)識(shí)校園植物》等項(xiàng)目，在這些項(xiàng)目中既體現(xiàn)了科學(xué)，也展示了藝術(shù)，更涉及到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并找到解決辦法

中學(xué)生物教學(xué)不僅需要課堂的學(xué)習(xí)，更需要課后的科學(xué)探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘生活中與生物學(xué)相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)匯總，幫助其明確探究的出發(fā)點(diǎn)及探索路線。以問(wèn)題為起點(diǎn)（WHAT），使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題（WHY），從而通過(guò)所學(xué)知識(shí)以及教師指導(dǎo)動(dòng)手解決問(wèn)題（HOW）。例如我校開(kāi)展《用事實(shí)說(shuō)話(huà)—擊破生活中的偽科學(xué)》項(xiàng)目，就能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）帶領(lǐng)班級(jí)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

在課余時(shí)間，教師可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的形式滲透STEAM教育。例如啟發(fā)學(xué)生對(duì)《身邊的生物科學(xué)》中的各種信息和資料進(jìn)行收集與整理，使學(xué)生了解到生物科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)之間存在著緊密聯(lián)系。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“廢氣的危害”、“水污染”、“黑色污染”等課題研究，以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題調(diào)研、信息采集、資料查閱、分析綜合、得出結(jié)論、解決問(wèn)題、小組匯報(bào)等過(guò)程，促使學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)以致用”的快樂(lè)。學(xué)生在真實(shí)的情境中研究和討論，提高學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在參與課外實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠獲得良好的情感體驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛麗盈，韓慧慧，葉蒙娜，等.STEAM教育模式探析：基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)研究綜述[J].當(dāng)代旅游，2018（3）：249.

[2]李小濤，高海燕，鄒佳人，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（1）：28-36.

作者簡(jiǎn)介：林艷華（1978-），女，籍貫：云南建水，本科，高級(jí)教師。