李景平 王威

摘 要：教師在課堂上要為學(xué)生提供有效服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握探求知識(shí)的方法，使學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面和諧發(fā)展。文章以“解決問題”課堂教學(xué)為例，對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建啟智課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);啟智課堂;解決問題;知識(shí)能力;情感態(tài)度

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0081-01

“解決問題”是以“問題”為中心開展的啟智教學(xué)活動(dòng)。教師要打造認(rèn)知活動(dòng)的問題情境，引發(fā)學(xué)生理解上的矛盾，促使他們積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣的課堂教學(xué)更受關(guān)注，通過知識(shí)創(chuàng)建和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生可以在和諧的氛圍中通過情感體驗(yàn)獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

對(duì)教師來說，僅有一個(gè)扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是不夠的，還必須擁有一個(gè)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師進(jìn)行數(shù)學(xué)啟智教學(xué)時(shí)所具備的課堂情境知識(shí)和解決具體難題的知識(shí)，涵蓋了教師的體驗(yàn)、感悟與反思。例如，在教學(xué)“分類”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過故事引入，“大象奇奇在書包里找橡皮，可怎么找也找不到，為什么呢？”有的學(xué)生說：“奇奇的書包太亂了?！边€有學(xué)生說：“奇奇的書包應(yīng)該整理一下，把同樣的東西放在一起。”教師以此問題情境引入新課，并協(xié)助學(xué)生動(dòng)手整理書包。又如，在“商不變性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可首先出示兩組題，讓學(xué)生試算。然后讓學(xué)生說說每組題的規(guī)律，從而得出：第一組，被除數(shù)不變，觀察除數(shù)和商，除數(shù)越大，商越小;第二組，除數(shù)不變，觀察被除數(shù)和商，被除數(shù)越大，商越大。教師追問：“在除法中，除了被除數(shù)、除數(shù)不變，還有什么能不變？又該怎樣觀察？”從而提出問題，引出新課。

二、學(xué)習(xí)提問方法，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑?！比绻麑W(xué)生有疑慮，就會(huì)產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生探究動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分調(diào)動(dòng)他們探究的積極性和主動(dòng)性，讓他們養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。

因此，在啟智課堂的建構(gòu)中，教師教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常必要的，可以為學(xué)生有效質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

三、深入學(xué)情，成就深度

建構(gòu)啟智課堂，是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生如何學(xué)會(huì)影響教師的教。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”之前，教師觀察到學(xué)生已經(jīng)能口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，而且算法呈多樣化。那么，在這節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)就不是探究算法，而是反思算法。在學(xué)生的多樣化算法展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察比較三種口算方法的共同之處，從而找到新知與舊知的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的算法進(jìn)行反思。這種邊學(xué)邊反思的方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

此外，不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)必然會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這實(shí)際上已經(jīng)為啟智課堂上更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師怎樣利用好這些資源。

三、用“對(duì)比”理清認(rèn)識(shí)，獲得有效經(jīng)驗(yàn)

奧蘇伯爾認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。人們認(rèn)識(shí)周圍事物最初形成的概念是日常生活概念，科學(xué)思維中運(yùn)用的概念是科學(xué)概念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的數(shù)學(xué)概念在生活中的原型是以物的形式存在的，學(xué)生在生活中有感知、有積累，已經(jīng)形成了生活化的經(jīng)驗(yàn)，即已經(jīng)有了前概念。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)啟智課堂的意義在于剝離經(jīng)驗(yàn)中的非本質(zhì)特征，充分感知本質(zhì)特征，從而形成學(xué)科性質(zhì)的概念。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從原型中獲得有效經(jīng)驗(yàn)，即以具體可感知的生活原型作支撐，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在身邊的物體上找角，這既能讓數(shù)學(xué)回歸生活，又能使新知得到確認(rèn)、強(qiáng)化。

四、用“延伸”深化思考，生成課程資源

建構(gòu)啟智課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，其中隱藏著無數(shù)不確定因素，很難完全預(yù)設(shè)和控制，因此，它完全可以成為豐富的課程資源。作為教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)資源的生成者。而教師也不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者、提問者、指導(dǎo)者，更應(yīng)該是教學(xué)信息的重組者。因此，教師在注重學(xué)生“知識(shí)和技能”學(xué)習(xí)的同時(shí)，要挖掘和利用教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的以及教學(xué)過程中生成的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀因素，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

總之，教師在課堂上要為學(xué)生提供有效服務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生掌握探求知識(shí)的方法，使學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面和諧發(fā)展。在“解決問題”的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)啟智課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

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