馬盛秋

摘 要 學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。家庭教育課程建構(gòu)需要以家校合作為前提，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的高度一致，才能達(dá)到更好的教育效果;家庭教育的指導(dǎo)需要以課程建構(gòu)為基礎(chǔ)，這樣才能讓指導(dǎo)更具目標(biāo)性、計(jì)劃性、操作性;家庭教育指導(dǎo)課程的形式及內(nèi)容可以多樣化，真正幫助家長(zhǎng)提高教育子女的水平和能力，讓孩子全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 家校合作;家庭教育指導(dǎo);課程構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0052-01

習(xí)總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)校教育固然重要，但家庭教育無(wú)法缺席也從未缺席。

一、家庭教育課程建構(gòu)需要以家校合作為前提

學(xué)校只有認(rèn)識(shí)家庭教育課程的意義，才能以更加積極的姿態(tài)去實(shí)施家庭教育課程。學(xué)校首先要認(rèn)識(shí)到，若是希望更有效地實(shí)施對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，那就必須爭(zhēng)取家庭教育的力量。同時(shí)，學(xué)校必須站出來(lái)，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，使家庭教育與學(xué)校教育在理念及目標(biāo)上保持一致。最終實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的高度一致，兩力并舉，方向一致，教育的效果也將事半功倍。

二、家庭教育的指導(dǎo)需要以課程建構(gòu)為基礎(chǔ)

首先，家庭教育課程是有目標(biāo)的，而非漫無(wú)目的的。課程實(shí)施的對(duì)象是家長(zhǎng)，他們?cè)诩彝ソ逃杏胁簧倮Щ?，但又沒(méi)有時(shí)間也不知道去哪兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，所以幫助家長(zhǎng)一起走出困惑便是家庭教育的目標(biāo)。其次，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該是有計(jì)劃的，而非零敲碎打的。家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙，所以課程設(shè)計(jì)要盡可能地根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，要有層次、有梯度、有實(shí)效，避免同一個(gè)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，大大提高課程學(xué)習(xí)的效率。第三，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該是有指導(dǎo)的，而非流于形式。最后，家庭教育指導(dǎo)課必須是具有可操作性的，而非紙上談兵。家庭教育指導(dǎo)課程最后指向的是生活實(shí)踐，是家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)課程習(xí)得的運(yùn)用。

三、家庭教育指導(dǎo)課程的形式及內(nèi)容

（一）講座型家庭教育指導(dǎo)課程

講座型家庭教育指導(dǎo)課是目前學(xué)校常用的家庭教育指導(dǎo)課。這類(lèi)課程受教面廣，可以是一個(gè)班的家長(zhǎng)，也可以是一個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)，更可以是全校學(xué)生家長(zhǎng)。講座的內(nèi)容由學(xué)校設(shè)定，主要針對(duì)家長(zhǎng)的需要亦或是學(xué)校教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需要讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的家庭教育方法，因此具有一定普遍性。講座的主體可以是專(zhuān)家，可以是老師，也可以是家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)之談。但是如果只是零敲碎打，針對(duì)當(dāng)下的需求安排講座，那就只是單純的講座，而不是課程。只有當(dāng)這樣的講座形成序列和體系，才能稱(chēng)之為課程。

（二）沙龍型家庭教育指導(dǎo)課程

這類(lèi)課程較講座型家庭教育課程具有更強(qiáng)的針對(duì)性?？梢哉?qǐng)家長(zhǎng)、老師、專(zhuān)家說(shuō)，甚至孩子一起參與到沙龍中。拋出家庭教育中的困惑和困難，大家一起就某個(gè)話題進(jìn)行探討。在探討的過(guò)程中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)家庭教育中的很多困惑和難題是共性的，并非只有“我家才有”，內(nèi)心的焦慮和糾結(jié)可以稍稍有所釋?xiě)?。沙龍中，可以有?zhuān)家的引領(lǐng)，老師的指點(diǎn)，家長(zhǎng)朋友的相互支招。但是要將沙龍做成課程，而非臨時(shí)起意的交流會(huì)，則需要學(xué)校做好相關(guān)的前期準(zhǔn)備，進(jìn)行沙龍選題的確定及人員的確定。

（三）活動(dòng)型家庭教育指導(dǎo)課程

活動(dòng)型家庭教育指導(dǎo)課形式較為靈活?？梢允菃渭冇杉议L(zhǎng)參與的家庭教育指導(dǎo)課。例如家庭教育工作坊，這是由家庭教育指導(dǎo)師引領(lǐng)，由有學(xué)習(xí)家庭教育需求的家長(zhǎng)報(bào)名參加的項(xiàng)目課程。授課的內(nèi)容涵蓋了心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)拓展、情景創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，該課程更具參與性，但受眾相對(duì)較少?；顒?dòng)性家庭教育指導(dǎo)課還包括了由家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的課程。例如生活教育指導(dǎo)課，由學(xué)校設(shè)定生活指導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活常識(shí)，生活技能的初步指導(dǎo)，然后布置生活實(shí)踐作業(yè)。學(xué)校還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)告知家長(zhǎng)每一期生活指導(dǎo)課程的內(nèi)容以及所需完成的實(shí)踐作業(yè)。由家長(zhǎng)帶著孩子在雙休日共同完成。學(xué)生學(xué)到的是生活知識(shí)、生活技能。家長(zhǎng)學(xué)到的是生活教育的理念和實(shí)施策略，學(xué)到的是與孩子溝通的方法，能夠?yàn)楹⒆咏邮埽H子關(guān)系的模式。此外，還有行走課程等等。

（四）網(wǎng)絡(luò)交流型家庭教育指導(dǎo)課程

隨著教育改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，家庭教育指導(dǎo)可以以更多樣、靈活、便捷的方式進(jìn)行。

考慮到許多家長(zhǎng)多為雙職工，平時(shí)接送孩子大多由老人完成，日常與老師交流的時(shí)間有限，為了能及時(shí)有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，學(xué)校班級(jí)開(kāi)設(shè)QQ群、微信、視頻、文字交流等網(wǎng)絡(luò)交流模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交換意見(jiàn)，探討家庭教育策略。

四、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)孩子都是特別的個(gè)體，有著獨(dú)特的個(gè)性，所以對(duì)于家長(zhǎng)而言，不可能將用在這個(gè)孩子身上的教育方法照搬到那個(gè)孩子身上，沒(méi)有固定的模式可言。但這樣說(shuō)并不意味著沒(méi)有進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的必要性。只有家庭教育和學(xué)校教育保持一致，形成合力，那么實(shí)施在孩子身上的教育才會(huì)有效，才能夠讓孩子朝著德、智、體、美、勞全面發(fā)展的路上走向教育的美好那方。

參考文獻(xiàn)：

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