王滿娃

摘 要：英語課堂教學呼喚生活化，教師在英語教學過程中應該注重生活化，將學生的實際學習與生活實踐結(jié)合起來，提高學生的學習效果和實際應用能力。教師開展生活化教學時，可從教學內(nèi)容生活化、教學順序生活化、教學應用生活化著手。

關(guān)鍵詞：英語教學;生活化;教學內(nèi)容;教學順序;教學應用

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0021-01

當前階段的英語教學存在一個較為明顯的問題，就是教師沒有將學生的實際學習與生活實踐結(jié)合在一起，將應用與課堂分隔開了，這導致學生無法將在課堂上學習到的知識應用于生活，這樣的結(jié)果與英語教學的初衷是相背離的。因此，為提高英語教學效果和學生的英語實際應用能力，教師需要將生活化教學融入英語課堂。

一、教學內(nèi)容生活化

英語教材是教師開展教學工作的重要依據(jù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠與生活銜接起來的連接點。在多種教育資源中，教材是最重要的教學素材，也是課堂的重要組成部分，是知識的載體，教師需要利用教材傳遞知識，幫助學生吸收知識，提高英語能力。在眾多課程中，英語課具有一定的特殊性，它會對學生的學習活動有一定的要求和限制，再加上學生在生活中缺乏對英語知識的積累，所以教師需要想辦法科學應對，有效開展英語教學。而教師利用英語教材尋找與生活相關(guān)的連接點，便是一種很好的方法。首先，教師要在教學過程中增添更加豐富的教學內(nèi)容，使用教材時將教學需求作為一個重要的參考和依據(jù)，為學生補充一定的內(nèi)容，便于學生聯(lián)系自己的生活實際更好地學習英語。例如，“Transportation”這一單元講述的是各種交通工具，包括bus、car、bicycle等。在教學過程中，教師可以讓學生談一談自己曾經(jīng)乘坐過什么樣的交通工具，自己最喜歡的交通工具是什么。有的學生說：“I can ride a bike，and I always have fun riding with my friends.”有的學生說：“I like taking airplane best，because it is just like I am fling in the sky.”還有的學生說：“I go to school by car，my dad drives me everyday.”這樣一來，學生就能夠?qū)⒄n堂上學習到的知識與自己的生活聯(lián)系在一起。教師只需要進行適當?shù)囊龑Ш途湫偷姆治觯湍軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，讓學生進一步表達自己的想法。這樣的教學，比傳統(tǒng)的英語課堂中只憑借文章分析和單詞記憶來學習，效果要好得多。并且，教師還可以在學生的學習基礎(chǔ)上進一步拓展，幫助學生掌握更多的相關(guān)單詞，如汽油——petrol、摩托車——motorbike、火車——train，等等。

二、教學順序生活化

學生通常存在好奇心強、注意力不能長時間集中、心理發(fā)育不成熟等特點，教師在教學過程中要注意這些特點，并嘗試利用這些特點開展更有效的英語教學工作。教師要從學生的實際學習能力和心理特點出發(fā)，適當調(diào)整教學內(nèi)容和教學順序，使學生能夠接觸到更加完整、更加連貫的知識，并且激發(fā)起學生的學習熱情，充分滿足他們的學習需求，提高他們的學習能力。例如，教學“Clothes”這一單元的內(nèi)容時，教師可以將教學內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合在一起，以學生的穿著來舉例，為學生營造一種真實的生活情境，讓學生在這種真實感中進行更有效的認知和學習。學習這一單元的時候正是夏季，但是文章中的很多單詞如sweater、jacket、coat等都是冬天的衣著，所以，教師可以適當對教學時間進行調(diào)整，可以提前或延后教學這一內(nèi)容。當學生真的將sweater（毛衣）、jacket（夾克衫）等穿在身上的時候再學習這些單詞，學生就能夠更加直觀地了解各類服裝的中英文名稱，從而達到更加理想的學習效果?？傊?，教師從生活中挖掘英語學習素材，能夠顯著提高英語課堂的教學效果。

三、教學應用生活化

教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)能夠與教學內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)聯(lián)點。要做到這一點，教師可以從學生的興趣和關(guān)注點入手，從學生角度出發(fā)尋找他們普遍感興趣的內(nèi)容作為教學基礎(chǔ)，進而使學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮。無論是在什么樣的學科學習過程中，興趣都是推動學生學習的有效動力。因此，教師要充分了解每一位學生的興趣點，然后從學生的興趣點入手開展教學，進而提高學生的學習質(zhì)量和效率。例如，開展英語字母教學之前，為了便于學生認識和記憶，教師可以從學生生活中常見的與英文有關(guān)的事物入手，如KFC（肯德基）、WC（洗手間）等。這樣，學生在學習時就會獲得更加豐富的體驗，對字母的學習產(chǎn)生更加親切和有趣的感覺，從而有效提高思維活躍度，自然而然地對英語產(chǎn)生一種親切感，拉近與知識點之間的距離，更快、更好地融入學習中。除此之外，教師還可以通過教室內(nèi)的區(qū)域布置和點綴來創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，如用英文單詞標記圖書角、課程表等，讓學生隨時隨地能夠看見、朗讀和記憶英文單詞。教師也可以讓每位學生給自己起一個英語名字，幫助學生更好地識記英文字母和單詞。

總之，基礎(chǔ)教育階段的英語學習，能夠為學生未來更進一步地學習英語、形成較強的英語學習能力打下基礎(chǔ)。同時，英語課堂教學呼喚生活化，生活化教學是一種非常有效的教學手段。在英語教學過程中，教師應該以學生的實際生活為起點開展教學，將教學內(nèi)容、教學順序、教學應用與學生的實際生活結(jié)合起來，找到英語教學與實際生活之間的連接點，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的結(jié)合，從而有效提高英語教學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]馬淑紅.“生活化”在英語教學中的實踐應用探究[J].小學教學參考，2018（24）.

[2]徐琳琳.實施生活化教學提高英語教學質(zhì)量研究[J].成才之路，2018（27）.