上官衛(wèi)紅

語文教育，需要時間浸潤，亦似細(xì)雨無聲。不久前的一個下午忽接學(xué)校通知，臨時讓我在隔日為一地區(qū)來京的校長培訓(xùn)團中的部分教師上一節(jié)語文課。于是，我結(jié)合正在進行的必修四宋詞的學(xué)習(xí)，上了一節(jié)題為《宋詞專題之“自讀多思‘畫東坡”》詩詞欣賞課。在完成這節(jié)課的當(dāng)晚，我就收到了聽課教師發(fā)來的反饋信息，還特別提到“課程引領(lǐng)學(xué)生自己探索;聽了這節(jié)課，受益匪淺”！

這只是一節(jié)詩詞學(xué)習(xí)課，但我為了在教學(xué)設(shè)計和方式上流暢出新，也著實下了一些功夫。尤其整堂課呈現(xiàn)的一直是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考與學(xué)習(xí)蘇詞，而且課上學(xué)生的表現(xiàn)，讓我和聽課教師都驚喜不斷——自讀點評陳述、讀詞作畫寫詩、梳理思辨表達，隨著課堂學(xué)習(xí)層級的攀升，學(xué)生潛質(zhì)也更加突顯。課程結(jié)束，我在小結(jié)時評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)，是從初讀詩詞形象的“畫”，到再度學(xué)習(xí)后表達的“話”，直到深入思考后融會的“化”，這就是有價值的語文學(xué)習(xí)與思考?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主人，而我也努力做到了葉圣陶先生所說的“不教”。

因材施教，不論學(xué)生整體入學(xué)水平怎樣，我都相信“少年情懷都是詩”，盡量讓自己的教學(xué)能自然地促進學(xué)生成長。作為語文教師，只要用心、用情，潛心教學(xué)，有方法、會指導(dǎo)、能等待，學(xué)生就會有長足的發(fā)展。

當(dāng)今的課程改革異彩紛呈。我在被感染至激動之余，有時也不免眼花繚亂，若“草色遙看近卻無”之感。而仔細(xì)想想，語文教學(xué)的最高境界到底是什么？尤其葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，我真正做到了嗎？

重讀《葉圣陶語文教育論集》，其中所選的文章都引我思考。特別是呂叔湘先生在序中的文字樸素真切，感受良多。例如，在教學(xué)活動中，教師起什么作用？葉圣陶先生的看法是，“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程”。換句話說，教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。

基于以上思考，我的教學(xué)也常常是從學(xué)情入手，由淺入深，由低到高，力求自然著力，水到渠成。從“教會”學(xué)生到“會教”學(xué)生，從“教”到“不教”，光陰流轉(zhuǎn)，學(xué)生也逐漸從求“學(xué)會”到知“會學(xué)”。這樣的語文教學(xué)思考并非時尚，只是教學(xué)理念最樸素的回歸——返璞歸真，發(fā)展學(xué)生。而這也是一條永遠(yuǎn)值得探究的道路，至今，我們?nèi)栽诼飞?，且行且思?/p>

編輯 _ 湯灝