毛莉

繪本以精致獨特的裝幀、詩意唯美的畫面，深受小學(xué)低段學(xué)生的喜愛。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的語言能力，增強課堂教學(xué)的實效性，我將英語繪本引入課堂教學(xué)。

1.游戲熱身，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動，注意力持續(xù)時間較短，于是，在熱身環(huán)節(jié)中，我選擇與所學(xué)話題相關(guān)的繪本，并通過“炸彈游戲”（如將蔬菜類詞匯設(shè)為“炸彈”，學(xué)生根據(jù)游戲中出現(xiàn)的圖片讀出單詞，看到蔬菜類詞匯則不讀），先提取繪本中和課文中已學(xué)的詞匯，進行復(fù)習(xí)。這樣，不僅為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，還活躍了課堂氣氛，增加了趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，整合詞句學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生能夠“在語境中理解語言，體會并歸納語言的用法，進而根據(jù)特定的語境需求，運用語言進行交流”，我將繪本故事與本課的詞匯學(xué)習(xí)進行整合，讓學(xué)生在繪本故事的情景中，再次理解并學(xué)習(xí)本課，同時將教材中的詞匯進行補充，讓學(xué)生進行創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其運用語言的能力。

以北京出版社小學(xué)英語四年級上冊第六單元第一課時的詞匯學(xué)習(xí)為例。這部分的詞匯學(xué)習(xí)包含了功能句型“What would you like to eat？”“I would like……”，以及跟食品有關(guān)的詞匯。為了幫助學(xué)生在情境中感知、體驗和運用語言，我選用《I want some watermelons》這個繪本故事。結(jié)合本課的功能句型“I would like……”，我將故事改編成了新故事“I would like some watermelons”， 并將詞匯學(xué)習(xí)融入繪本故事中。我先出示圖片，學(xué)生進行簡單的猜測;接著出示繪本故事，帶著問題“Can Coco pass the test？”“Can she become a waitress？”師生共同閱讀繪本故事。

通過在繪本情境中感知語言，學(xué)生能夠更好地理解Mr. Dan的心情，表演時能夠用不同的語氣和表情，逐步展現(xiàn)Mr. Dan從輕快到抓狂的情緒，自然地進行表演。同時，教師對教材中的食品圖進行補充，以語言支撐的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀繪本故事時進行創(chuàng)編，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運用語言的能力。

3.自主創(chuàng)編，多元化評價鞏固所學(xué)

閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要關(guān)注他們的閱讀體驗，幫助他們形成良好的閱讀興趣、積極的閱讀態(tài)度和正確的評價方法。因此，學(xué)完課文后，在展示環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計分層任務(wù)，如同桌一起朗讀繪本故事，利用提供的詞匯進行故事創(chuàng)編。學(xué)生完成任務(wù)后，在評價表上畫上相應(yīng)的星星，反饋自己的學(xué)習(xí)情況。自評包括“I can read the story by myself.”“I can make a new sentence.”“I can create a new story.”互評包括“I can listen carefully.”“I can show myself actively.”“I can act or create the story with my partner.”

通過多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，體驗進步與成功，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

編輯 _ 汪倩