林秋怡

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州239000）

一、高等職業(yè)院校設(shè)計(jì)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。根據(jù)國家教育部教高相關(guān)文件的要求，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑類專業(yè)依托行業(yè)、理實(shí)交替，高職三年制一般可設(shè)置為“2.5+0.5”的第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，或者“2+0.5+0.5”的第五學(xué)期跟崗、第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，即學(xué)生參加最后一學(xué)年或最后一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)[2]。高職建筑類學(xué)生在完成了行業(yè)基本能力課程、崗位核心能力課程、個性拓展選修課后，被充實(shí)到建筑類施工、監(jiān)理、造價等單位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，接受企業(yè)的崗前培訓(xùn)和崗位指導(dǎo)，學(xué)生通過該平臺，增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了解決實(shí)際問題的能力，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會的零距離接觸，提高了就業(yè)的競爭力，取得了良好的效果。學(xué)院通過企業(yè)的實(shí)操平臺，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化[3]。高職頂崗實(shí)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力世界發(fā)達(dá)國家的高職教育模式，大多突出“工學(xué)結(jié)合”教育，例如德國的“雙元制”模式。這種模式由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化教育，學(xué)生同時具有學(xué)徒與學(xué)生兩個身份，教學(xué)培訓(xùn)過程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實(shí)施，費(fèi)用由企業(yè)和財(cái)政共同承擔(dān)這種模式，實(shí)際上就是工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與崗位的零距離接觸，也為學(xué)生就業(yè)機(jī)會創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的條件。

二、高職院校建筑類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評價問卷調(diào)查分析

為了能夠驗(yàn)證頂崗實(shí)習(xí)評價體系內(nèi)容的有效性，本文作者以2015屆、2016屆滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為研究對象，發(fā)放問卷調(diào)查并追蹤調(diào)查。調(diào)查對象為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所在企業(yè)、第三方、學(xué)生、家長、指導(dǎo)教師等五個群體。企業(yè)是頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的主體，主要以建筑企業(yè)為主；第三方，學(xué)校聘請麥可思公司進(jìn)行公正評價，并對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行回訪；學(xué)生是實(shí)習(xí)效果的體驗(yàn)者；家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，可以直觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高；指導(dǎo)教師是任務(wù)的布置者。企業(yè)問卷調(diào)查樣本收回20份；麥可思公司調(diào)查樣本收回80份；學(xué)生調(diào)查樣本收回300份；學(xué)生家長調(diào)查問卷發(fā)出300份，收回100份；指導(dǎo)教師調(diào)查樣本收回30份[4]。

針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，企業(yè)、第三方、學(xué)生、家長、指導(dǎo)教師等五個群體均認(rèn)為考評需要考慮工作能力，如具體的操作能力和學(xué)習(xí)能力等，同時還要兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、適應(yīng)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，五個群體更強(qiáng)調(diào)過程考核，采用隨機(jī)抽查、定期中期檢查，將過程考核和最終成果考核相結(jié)合，給出合理的實(shí)習(xí)頂崗成績。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，各群體均建議修改頂崗實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系內(nèi)容，可以準(zhǔn)確反映學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果，找出學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間較好的表現(xiàn)和較差的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師可以給出正確的評語，為學(xué)生將來工作做出更好的科學(xué)建議，并給出綜合評價成績。

三、高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價體系的構(gòu)建

依據(jù)學(xué)校、企業(yè)管理主體，可以將頂崗實(shí)習(xí)過程評價分為初期、中期和末期三個階段，初期協(xié)助學(xué)生尋找與專業(yè)相符的實(shí)習(xí)單位，并簽有三方協(xié)議，保障實(shí)習(xí)期間安全性；中期是針對實(shí)習(xí)情況做出的階段性評價，及時糾正缺點(diǎn)提升自我的過程，并確定是否被企業(yè)錄用；末期是材料收集和頂崗實(shí)習(xí)的最終綜合評價，一般采用頂崗實(shí)習(xí)評價鑒定表進(jìn)行實(shí)習(xí)綜合評價[5]-[10]。

（一）考核制度

頂崗實(shí)習(xí)評價依據(jù)為頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求，采用三階段考核方式實(shí)施考核。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考核成績由三個階段：“初評”、“中評”、“終評”綜合得分確定，三個項(xiàng)目的分值各為10分，60分，30分，共100分。各階段成績由平時表現(xiàn)、各階段成果得分構(gòu)成。平時表現(xiàn)由出勤情況、工作態(tài)度、專業(yè)理論、專業(yè)技能、敬業(yè)精神、工作效果、創(chuàng)新意識組成。成果主要考核實(shí)習(xí)周志的完整性、準(zhǔn)確性。

（二）階段考核

保證階段考核的公開、公平、合理，考核時主要從三個方面入手，即“工作過程考核”、“工作結(jié)果考核”、“總體表現(xiàn)與綜合素質(zhì)考核”。企業(yè)制定工作計(jì)劃，主要考核學(xué)生按各自分工在各工作中資料整理與管理情況、任務(wù)完成情況以及過程中團(tuán)隊(duì)成員之間溝通、交流及分工協(xié)作情況。實(shí)習(xí)周志完成工作任務(wù)的總體情況和完成任務(wù)列表，說明未完成的任務(wù)及原因，總結(jié)在每個工作過程中的貢獻(xiàn)或失誤以及按時正確書寫頂崗實(shí)習(xí)考核手冊。最終將實(shí)習(xí)單位評價、教師評價、和客戶評價等多方面評價相結(jié)合，主要考核出勤、技能學(xué)習(xí)和進(jìn)步程度、自我工作管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況以及分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的全面客觀評價。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系內(nèi)容，如表 1所示。

表1 頂崗實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系內(nèi)容

四、實(shí)例研究

為了能夠驗(yàn)證頂崗實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系內(nèi)容的有效性，筆者以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑類8個班級的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為研究對象，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)評價質(zhì)量分析，將高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果劃分為5個等級，如表2所示。

表2 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果等級

經(jīng)過對測試樣本（8個班級）進(jìn)行評價，評價結(jié)果見表3。

表3 高職學(xué)校建筑類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)測試集評價結(jié)果

從表3的評價結(jié)果可以看出，測試樣本中，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績符合正態(tài)分布，不及格情況為零，良好和優(yōu)秀人數(shù)明顯提高。通過構(gòu)建表1頂崗實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系內(nèi)容，可以較好地反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果，使頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。根據(jù)評價結(jié)果可以找出不同的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中較好的方面和較差的方面，指導(dǎo)老師能夠有效地掌握建筑類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)勢，從而能夠不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，為建筑行業(yè)輸送更多的高素質(zhì)的技能人才。傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)評價體系依據(jù)企業(yè)師傅成績（40%）加指導(dǎo)老師成績(50%)加學(xué)生小結(jié)（10%）匯總得出最終成績。新的頂崗實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系內(nèi)容比傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)評價體系預(yù)測精度要高，因此，在高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)用是可行的。