張 旭 石 丹 孫雪蓮

（1.牡丹江醫(yī)學(xué)院圖書館，黑龍江 牡丹江 157000；2.北華大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林 吉林 132013）

1 引言

當(dāng)前全民閱讀已經(jīng)上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，它與國(guó)家軟實(shí)力的提升關(guān)系密切。圖書館作為收集、整理、收藏、提供文獻(xiàn)信息的機(jī)構(gòu)，在提升國(guó)民閱讀素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。近年來圖書館閱讀推廣工作蓬勃發(fā)展，有關(guān)閱讀療法的研究在界業(yè)雖起步稍早，但進(jìn)展緩慢。筆者基于國(guó)內(nèi)已有研究成果，采用文獻(xiàn)計(jì)量與主題分析相結(jié)合的方法，對(duì)20世紀(jì)90年代以來國(guó)內(nèi)圖書館閱讀療法理論與實(shí)踐情況進(jìn)行綜合梳理，以期為該領(lǐng)域研究提供借鑒。

閱讀療法屬舶來品，在國(guó)外醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、圖情學(xué)界都已取得了一定規(guī)模的成果，但對(duì)其定義尚未達(dá)成統(tǒng)一的界定。王波指出，閱讀療法就是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)他人通過對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法[1]。

2 文獻(xiàn)來源及數(shù)據(jù)分析

2.1 文獻(xiàn)來源

筆者選取CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)進(jìn)行檢索，閱讀療法有多種表述方式，最常使用的檢索詞為“閱讀療法”。但筆者在文獻(xiàn)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，也有少數(shù)文獻(xiàn)使用它的近義詞進(jìn)行表述，如“閱讀治療”“文獻(xiàn)療法”“書目治療”“讀書療法”，為保證數(shù)據(jù)搜集完整性，故檢索策略設(shè)定為：主題=（‘閱讀療法’或含‘閱讀治療’或含‘文獻(xiàn)療法’或含‘書目療法’或含‘讀書療法’）并含‘圖書館’，數(shù)據(jù)庫(kù)收錄時(shí)間設(shè)定為1915年至今（數(shù)據(jù)庫(kù)檢索時(shí)間為2019年5月17日），共查找到相關(guān)文獻(xiàn)841篇，剔除重復(fù)文獻(xiàn)以及期刊簡(jiǎn)訊，數(shù)據(jù)清洗后得到有效文獻(xiàn)829篇。為保證調(diào)研的全面性，筆者以829篇文獻(xiàn)作為分析樣本?？紤]到實(shí)踐進(jìn)展在網(wǎng)絡(luò)媒體中有所揭示，本研究在文獻(xiàn)來源方面還適當(dāng)搜集了網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)以充實(shí)整體研究。

2.2 文獻(xiàn)基本情況分析

2.2.1 年代分布

筆者所獲取的829篇文獻(xiàn)，分布于1995—2019年之間（如圖1所示），從整體時(shí)間區(qū)間來看，研究文獻(xiàn)數(shù)量隨時(shí)間變化呈現(xiàn)波浪式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。其中2010年發(fā)表的文獻(xiàn)總量達(dá)到峰值，其中北京大學(xué)王波、泰山醫(yī)學(xué)院宮梅玲等人的閱讀療法研究成果，引起了圖書館界同仁的關(guān)注。近幾年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量有所下降，但仍然保持一定熱度。

圖1 發(fā)表文獻(xiàn)的年代分布

研究發(fā)現(xiàn)，20年間有118篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表在CSSCI收錄的20種來源期刊（2017—2018）及CSSCI（2017—2018）擴(kuò)展版收錄的6種圖書情報(bào)類期刊上（如表1所示）。

表1 在核心期刊上的發(fā)文量

2.2.2 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

高頻關(guān)鍵詞能反映某主題受關(guān)注的程度。在最終選定的統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中，去掉重復(fù)共獲得有效關(guān)鍵詞899個(gè)。經(jīng)過數(shù)字清洗，如將參考咨詢館員、館員、圖書館員、圖書治療員等合并為圖書館員，將臨床醫(yī)學(xué)、臨床護(hù)理等合并為醫(yī)學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)閱讀療法、手機(jī)閱讀療法、社區(qū)閱讀療法、臨床閱讀療法、發(fā)展性閱讀療法、交互式閱讀療法、養(yǎng)生閱讀療法等合并為閱讀療法，將活體圖書館，Living library，Human library，真人圖書館合并為真人圖書館后，筆者選取出現(xiàn)次數(shù)大于等于5次的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共獲得高頻關(guān)鍵詞75個(gè)。經(jīng)整理歸納，主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)象類型：有高校圖書館、公共圖書館、高職院校圖書館、醫(yī)院圖書館、中小學(xué)圖書館等，表明各種類型圖書館都有開展閱讀療法的探索。（2）學(xué)科特點(diǎn)：除涵蓋圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)詞匯，較多涉及心理學(xué)詞匯，如心理健康、心理輔導(dǎo)、心理障礙等。此外，還涉及醫(yī)學(xué)詞匯，如精神病學(xué)、醫(yī)護(hù)人員、患者等。另有和諧社會(huì)、黨組織、服刑人員等多學(xué)科門類詞匯的出現(xiàn)，體現(xiàn)了閱讀療法研究的交叉學(xué)科的特點(diǎn)。與此同時(shí)，圍繞閱讀療法出現(xiàn)了一些衍生概念，包括曲藝療法、音樂療法、藝術(shù)療法、信息療法、心理療法、書目療法、視頻療法、工娛療法、輔助療法。

綜合分析，筆者從5個(gè)方面進(jìn)行主題分析：（1）閱讀療法的內(nèi)涵及相關(guān)理論；（2）閱讀療法在圖書館服務(wù)中的應(yīng)用；（3）閱讀療法與心理健康教育；（4）網(wǎng)絡(luò)閱讀療法；（5）閱讀療法效果評(píng)價(jià)及書目編制。

3 研究主題分析

3.1 閱讀療法的內(nèi)涵及相關(guān)理論

對(duì)閱讀療法的概念有多種解釋，上述已提及什么是閱讀療法，在此不再贅述。王波強(qiáng)調(diào)要消除以閱讀保健取代閱讀療法、把開列書目等同于閱讀療法的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[1]。在閱讀療法之外還衍生出外延概念，華北理工大學(xué)圖書館王景文等人基于實(shí)踐提出的“閱讀療法基地”，是指各級(jí)各類圖書館、學(xué)校、醫(yī)院及閱讀研究與推廣組織等遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，以場(chǎng)所、人員、文獻(xiàn)資源、設(shè)備等為基礎(chǔ)條件而建設(shè)的，規(guī)范化、系統(tǒng)化實(shí)施與研究閱讀療法，培養(yǎng)專業(yè)人才，以養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)當(dāng)事人身心健康為目的的、由各種閱讀療法要素所構(gòu)成的有序整合的系統(tǒng)[2]。

表2 關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)

除了對(duì)概念展開研究，同時(shí)還涌現(xiàn)出一批介紹國(guó)外閱讀療法開展情況的文獻(xiàn)。如俄羅斯關(guān)于閱讀療法的研究最早見于1848年，當(dāng)時(shí)基輔圖書館員視醫(yī)院圖書館為“心靈的藥房”。如今俄羅斯圖書館界已形成成熟且形式多樣的閱讀療法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括閱讀療法實(shí)驗(yàn)、對(duì)殘疾人開展閱讀治療、建立閱讀療法俱樂部等[3]。英國(guó)很早就有以閱讀書籍輔助治療精神病病人的案例，英國(guó)學(xué)者Bruce-Porter甚至認(rèn)為各種類型的優(yōu)秀讀物比大多數(shù)常用的處方藥更有療效[4]。此外，還有對(duì)閱讀療法有卓越貢獻(xiàn)的個(gè)人，如英國(guó)的閱讀療法之母——韋爾瓦·帕亭頓、阿蘭·德波頓創(chuàng)建的“人生學(xué)?！?。對(duì)國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)的介紹有助于拓寬國(guó)內(nèi)閱讀療法的工作思路。

3.2 閱讀療法在圖書館服務(wù)中的應(yīng)用

圖書館應(yīng)用閱讀療法的實(shí)踐中，設(shè)置閱讀療法閱覽室比較常見。此外，就不同類型圖書館開展閱讀療法服務(wù)，業(yè)界具有代表性的觀點(diǎn)有：開展“閱讀療法”服務(wù)應(yīng)成為高校圖書館拓展服務(wù)內(nèi)容，開展有特色的個(gè)性化服務(wù)的一種新型服務(wù)方式[5]；公共圖書館應(yīng)充分重視“閱讀療法”，因?yàn)椴∪烁Ｍ麉⑴c對(duì)自身治療的決策，同時(shí)通過文獻(xiàn)的指引，會(huì)更主動(dòng)、更自信地配合醫(yī)生，從而大大提高治療效果[6]；圖書館應(yīng)根據(jù)民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀需要，建立一個(gè)面向整體學(xué)生、以預(yù)防性質(zhì)為主的發(fā)展閱讀療法實(shí)施模式[7]。醫(yī)學(xué)圖書館開展閱讀療法服務(wù)“可以作為對(duì)病員進(jìn)行心理健康教育的補(bǔ)充”[8]。例如南京醫(yī)科大學(xué)附屬淮安第一醫(yī)院圖書館對(duì)部分患者實(shí)施閱讀療法，并對(duì)干預(yù)前后的效果進(jìn)行分析，從實(shí)證研究角度為閱讀療法的實(shí)施提出合理化建議[9]。除了針對(duì)以上類型圖書館開展閱讀療法服務(wù)進(jìn)行專門探討，學(xué)者們也在監(jiān)獄圖書館、高職高專圖書館、少兒圖書館、軍隊(duì)院校圖書館等不同類型圖書館就閱讀療法服務(wù)展開討論。

近年來，隨著政府對(duì)全民閱讀，書香社會(huì)的倡導(dǎo)，閱讀推廣工作逐漸成為圖書館的一項(xiàng)主流業(yè)務(wù)，閱讀療法作為閱讀推廣的組成部分，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。陳幼華概括了閱讀推廣的6種研究范式，其中就包括閱讀療法范式。她指出閱讀療法是一種以醫(yī)學(xué)的精度將特定閱讀內(nèi)容推送給針對(duì)性讀者，以達(dá)到推動(dòng)讀者心理健康發(fā)展或促進(jìn)讀者心理精神疾病康復(fù)的閱讀推廣方式。與普及性閱讀推廣相比，閱讀療法在人員資質(zhì)、技術(shù)水準(zhǔn)、實(shí)施效果等方面要求更專業(yè)，因而成為一個(gè)獨(dú)特的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、圖情人士交叉研究的領(lǐng)域[10]。真人圖書館活動(dòng)尤其受到關(guān)注，通過真人圖書的借閱，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀治療的效果，真人圖書的一對(duì)多借閱，可就某些相似問題進(jìn)行交互式的討論和調(diào)節(jié)，對(duì)讀者心理健康有顯著提升[11]。讀書會(huì)也成為比較受推崇的閱讀推廣活動(dòng)，山東理工大學(xué)圖書館“閱讀療法讀書會(huì)——閱讀存款：我與閱讀的故事”活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)人閱讀的心靈感悟和切身體會(huì)，結(jié)合自己生活中有關(guān)“愛”的經(jīng)歷，向傾聽者真誠(chéng)地述說，釋放一下負(fù)面心理淤積，如困惑、郁悶等情緒[12]。

3.3 閱讀療法與心理健康教育

3.3.1 高校圖書館與大學(xué)生心理健康教育

閱讀療法是閱讀推廣與促進(jìn)心理健康的完美結(jié)合[13]。大量文獻(xiàn)圍繞閱讀療法在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐這一主題展開研究，大學(xué)生群體是高校圖書館的主要服務(wù)對(duì)象，多數(shù)年輕人初次離開父母來到相對(duì)陌生的環(huán)境，會(huì)在心理上遇到各種問題，同時(shí)也承受著一定的壓力，為其提供心理疏導(dǎo)是學(xué)校心理研究部門及相關(guān)輔導(dǎo)教師所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，而閱讀療法為疏導(dǎo)工作賦予了新的服務(wù)內(nèi)涵。圖書館可以利用豐富的館藏為大學(xué)生提供幫助。泰山醫(yī)學(xué)院宮梅玲十余年來致力于閱讀療法研究，針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行綜合干預(yù)、開辦書療小屋、成立大學(xué)生閱讀療法研究協(xié)會(huì)、創(chuàng)建閱讀療法研究基地，通過“泰山醫(yī)學(xué)院模式”的閱讀療法研究與實(shí)踐，給全國(guó)高校圖書館提供了參考模式[14]。四川大學(xué)圖書館“沐心小屋”在大學(xué)生情商提升方面成績(jī)顯著，自2014年底開始，以兩年為1個(gè)周期，針對(duì)在校學(xué)生離家、交友、戀愛、求職等心理困擾，舉辦情商訓(xùn)練活動(dòng)[15]。

3.3.2 醫(yī)院圖書館與病人情緒的閱讀療法干預(yù)

醫(yī)院圖書館的服務(wù)對(duì)象既包括醫(yī)生也包括患者，為病人提供溫馨的醫(yī)療環(huán)境和閱讀場(chǎng)所，有助于豐富病人的文化生活，通過普及醫(yī)療知識(shí)，堅(jiān)定患者戰(zhàn)勝病魔的勇氣和決心，從而促進(jìn)康復(fù)治療。圖書館為病人及家屬推薦適合他們閱讀的文學(xué)讀物，組織專家制定醫(yī)學(xué)知識(shí)手冊(cè)，圖書館還可以和有關(guān)方面的專家配合，開展咨詢服務(wù)項(xiàng)目，開通尋醫(yī)問藥熱線解答[16]。也可以編制通俗易懂的專題知識(shí)手冊(cè)或健康教育卡、設(shè)置健康宣傳窗、開展閱讀治療專題講座等方式為病患及家屬提供服務(wù)[17]。

3.4 網(wǎng)絡(luò)閱讀療法

網(wǎng)絡(luò)閱讀療法是圖書館或個(gè)人通過建立網(wǎng)站、專欄、博客等形式為網(wǎng)絡(luò)用戶提供閱讀治療服務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀療法有諸多優(yōu)勢(shì)：（1）不受時(shí)間限制，讀者可以向閱讀治療師隨時(shí)提問，閱讀治療師能夠提供解答方案，同時(shí)可以線上預(yù)約實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)問答；（2）不必上門拜訪閱讀治療師，不受距離和場(chǎng)所的限制；（3）保護(hù)個(gè)人隱私，可以實(shí)現(xiàn)匿名提問，這種情況下通過線上解答能讓他們暢所欲言；（4）答案具有推廣價(jià)值，讀者可以通過自己在網(wǎng)絡(luò)閱讀療法平臺(tái)查看過往問答案例，尋找答案，實(shí)現(xiàn)自我療愈。2000年，王波率先在新浪網(wǎng)建立博客“書間道”，宣傳介紹閱讀療法。2006年泰山醫(yī)學(xué)院宮梅玲開通“書療小屋”，為有需要的網(wǎng)絡(luò)用戶提供閱讀治療服務(wù)。2009年，中國(guó)圖書館學(xué)閱讀與心理健康委員會(huì)成立。2010年，華北理工大學(xué)建立公眾號(hào)“閱療小屋”。2014年，天津大學(xué)仁愛學(xué)院圖書館建立微信公眾號(hào)“閱心書藥局”，推廣閱讀療法與詩(shī)歌療法。以上是國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)閱讀療法實(shí)踐的縮影。隨著智能手機(jī)的普及，包括微博、微信等移動(dòng)端自媒體平臺(tái)成為當(dāng)代大學(xué)生使用最多的網(wǎng)絡(luò)工具，有觀點(diǎn)指出，高校圖書館開展閱讀療法應(yīng)充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，解除時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，推動(dòng)閱讀療法創(chuàng)新發(fā)展[18]。

3.5 閱讀療法效果評(píng)價(jià)及書目編制

自90年代初，閱讀療法被引入到國(guó)內(nèi)以來，學(xué)者們相繼開展了一些探索，但30年來，雖然我們從單純的理論研究逐步向?qū)嵺`過渡，但是真正了解或接觸閱讀療法的人是十分有限的，社會(huì)對(duì)其認(rèn)同度并不高。有觀點(diǎn)指出，閱讀療法的干預(yù)效果會(huì)受到家庭背景、是否獨(dú)生子女、來自農(nóng)村或城市三方面因素的影響[19]。也有研究探討閱讀療法對(duì)監(jiān)獄服刑人員的有效性及影響其實(shí)施效果的因素進(jìn)行深入討論，同時(shí)開列合適的書單[20]。針對(duì)失戀、童年創(chuàng)傷引發(fā)抑郁的閱讀療法書進(jìn)行分析及配伍[21，22]。

4 研究分析與建議

4.1 研究分析

通過文獻(xiàn)梳理，國(guó)內(nèi)圖書館閱讀療法研究呈以下特點(diǎn)：①研究文獻(xiàn)數(shù)量。目前相關(guān)發(fā)文量保持一定數(shù)量，但整體增幅放緩，反映出圖書館閱讀療法問題研究進(jìn)入整合期，缺乏新思路；②研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)變。從閱讀療法的概念、原理、作用機(jī)制等方面的理論探討，向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用科學(xué)方法探索閱讀療法創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。③研究方法的選用。包括案例分析、共詞分析、內(nèi)容分析、SWOT分析、引文分析、聚類分析、回歸分析、德爾菲法、文獻(xiàn)計(jì)量法等。

4.2 研究建議

（1）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)不足。閱讀療法在世界很多國(guó)家得到了較快發(fā)展，英國(guó)、俄國(guó)、德國(guó)、荷蘭、芬蘭、日本等國(guó)家的閱讀療法在研究和實(shí)踐方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，20世紀(jì)50年代至70年代更是進(jìn)入到一個(gè)高潮階段[1]。但就當(dāng)前已發(fā)表文獻(xiàn)情況而言，除了對(duì)美國(guó)、英國(guó)、俄國(guó)少量的經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)其他國(guó)家地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)還不足。隨著人民生活水平的提高，閱讀療法勢(shì)必會(huì)得到人們的認(rèn)同并將受到廣泛重視和歡迎。業(yè)界有必要學(xué)習(xí)并推廣國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)，使閱讀療法本土化，并在國(guó)內(nèi)的土壤上迅速生根開花。

（2）停留在理論積累階段，實(shí)踐研究較少。自1999年至今，發(fā)表在核心期刊上的相關(guān)文獻(xiàn)僅一百余篇，且研究成果以閱讀療法理論探討為主，思辨性研究占主體，實(shí)證研究不足。我國(guó)閱讀療法實(shí)證研究正呈現(xiàn)迅速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，距離學(xué)科成熟期仍有較大的發(fā)展空間[23]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)開展閱讀療法實(shí)踐的力量較為薄弱，用實(shí)證、實(shí)驗(yàn)方法研究閱讀療法的文獻(xiàn)相對(duì)匱乏。究其原因，一方面人們對(duì)此不夠重視；另一方面，缺乏專業(yè)人士為有志于投入這項(xiàng)事業(yè)的館員提供專業(yè)化指導(dǎo)，明確開展閱讀療法工作的實(shí)施方法。

（3）在教學(xué)中嵌入閱讀療法課程。高校開展閱讀療法工作，可以考慮將閱讀療法相關(guān)理論、方法納入到學(xué)生課程體系中，作為通識(shí)教育的一部分。首先可以在醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)此類課程，在取得一定成效的基礎(chǔ)上逐步在全國(guó)高校范圍內(nèi)推廣普及。課程應(yīng)當(dāng)由圖書館館員以及心理學(xué)教師共同承擔(dān)。當(dāng)代大學(xué)生面臨各種各樣心理問題，面臨著學(xué)習(xí)就業(yè)的壓力，相關(guān)機(jī)構(gòu)有必要幫助他們掌握閱讀療法，給他們開列書單來緩解其所面臨的壓力。當(dāng)前，泰山醫(yī)學(xué)院已經(jīng)為本科生開設(shè)了6個(gè)學(xué)時(shí)的“閱讀療法”理論教學(xué)和30個(gè)學(xué)時(shí)的課外實(shí)踐，并取得良好效果。

（4）尚不具備推廣條件。閱讀療法的研究尚未形成規(guī)范、統(tǒng)一且系統(tǒng)的研究體系。國(guó)內(nèi)參與閱讀推廣的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)面向不同的癥候群，有必要形成面向不同人群的開展閱讀療法工作的指導(dǎo)，為從事閱讀療法工作的館員提供面向不同讀者群體的指導(dǎo)意見。近年來，閱讀推廣工作在圖書館落地生花，蓬勃發(fā)展，閱讀療法與閱讀推廣本身存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以借助閱讀推廣工程推廣閱讀療法。