程羅德 樊 雁 唐 斌

（大連海洋大學(xué)圖書館，遼寧 大連 116023）

信息素養(yǎng)教育作為高校圖書館承擔(dān)的一項(xiàng)職能，是圖書情報(bào)工作的重要內(nèi)容之一[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)需求的日益變化，對(duì)大學(xué)生素養(yǎng)的要求已由信息素養(yǎng)向包含數(shù)據(jù)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多元化素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如何發(fā)揮高校圖書館在多元素養(yǎng)教育中的新角色及其作用，探索創(chuàng)新多元素養(yǎng)教育模式，培養(yǎng)復(fù)合素養(yǎng)人才，成為高校圖書館新時(shí)期教育和服務(wù)的重要任務(wù)，也是圖書情報(bào)領(lǐng)域重要的研究?jī)?nèi)容。

1 多元素養(yǎng)教育BCD模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

對(duì)于多元素養(yǎng)這一概念，目前還沒有一個(gè)明確、系統(tǒng)的闡述，雖有少數(shù)專家和學(xué)者提出了多元素養(yǎng)教育應(yīng)在高校教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐，但就多元素養(yǎng)概念并沒有給出一個(gè)完整的定義[2]。筆者認(rèn)為多元素養(yǎng)主要由基礎(chǔ)素養(yǎng)（Basic Literacy）+核心素養(yǎng)（Core Literacy）+拓展素養(yǎng)（Development Literacy）等構(gòu)成，形成BCD素養(yǎng)復(fù)合體系。基礎(chǔ)素養(yǎng)主要包括元素養(yǎng)、信息素養(yǎng)；核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)；拓展素養(yǎng)主要包括技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）素養(yǎng)、健康綠色素養(yǎng)等。素養(yǎng)教育和培養(yǎng)的特點(diǎn)由當(dāng)前單一性、離散型向多元化、聚合型轉(zhuǎn)變，凸顯技術(shù)與理念融合的特征。高校圖書館要適時(shí)把握用戶、社會(huì)等各方面的動(dòng)態(tài)需求，進(jìn)一步拓展信息素養(yǎng)教育功能。

2 素養(yǎng)教育BCD模式培養(yǎng)目標(biāo)

素養(yǎng)教育BCD模式的實(shí)踐，需要從基礎(chǔ)、核心和拓展3個(gè)層次上下功夫。落實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，包括素養(yǎng)的基本理念、知識(shí)和技能，提升核心素養(yǎng)深度，擴(kuò)展素養(yǎng)范圍和對(duì)象。要不斷豐富三者包含的內(nèi)容，以培養(yǎng)具有認(rèn)識(shí)、態(tài)度、意識(shí)、分析、理解、技能、創(chuàng)新等多元化素養(yǎng)人才為總目標(biāo)。

高校圖書館應(yīng)根據(jù)自身情況，制定不同的素養(yǎng)培育方案，可分層次、分階段，基于任務(wù)或問題，按照不同需求、不同類別等方式制定BCD素養(yǎng)教育方案，并非一味追求大而全的單一素養(yǎng)堆積式教育。針對(duì)信息素養(yǎng)、元素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)和不足，在開展BCD素養(yǎng)教育過程中，高校圖書館應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)和學(xué)科特色、學(xué)校教育定位以及社會(huì)動(dòng)態(tài)需求等因素，適時(shí)調(diào)整方案。高校圖書館要注重館員BCD素養(yǎng)教育能力的培養(yǎng)和提升，以更好地適應(yīng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)教育的工作需要。素養(yǎng)教育BCD模式培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。其中A代表：圖書館/信息機(jī)構(gòu)，B代表：科研工作者。

3 素養(yǎng)教育BCD模式的構(gòu)建

素養(yǎng)教育應(yīng)隨勢(shì)而為、與時(shí)俱進(jìn)，符合新時(shí)期多元素養(yǎng)教育目標(biāo)和要求。高校圖書館開展多元素養(yǎng)教育，必須考慮當(dāng)前素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，制定素養(yǎng)教育方案。如將課程教學(xué)與非課程教學(xué)相結(jié)合，與社會(huì)需求動(dòng)態(tài)相結(jié)合，采取分階段、分類組合等方式實(shí)施基于BCD模式的素養(yǎng)教育，這一多元一體的教育模式就能夠較好地滿足發(fā)展的需求。在模式構(gòu)建過程中可以結(jié)合傳統(tǒng)素養(yǎng)教育課程，融合MOOC、SPOC理念優(yōu)勢(shì)，整合利用網(wǎng)絡(luò)信息及大數(shù)據(jù)資源，探索新的素養(yǎng)教育模式。素養(yǎng)教育BCD模式體系如圖1所示。

表1 素養(yǎng)教育BCD模式培養(yǎng)目標(biāo)

圖1 素養(yǎng)教育BCD模式體系

在圖1模式體系中，無(wú)論是自學(xué)還是探學(xué)，都是學(xué)生個(gè)體行為對(duì)知識(shí)或信息的自主構(gòu)建，這有助于啟發(fā)思考，提出問題，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行深入的探索，應(yīng)用新知，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)造。從目前情況來(lái)看，利用翻轉(zhuǎn)課堂的針對(duì)性、有效性優(yōu)勢(shì)，仍不能滿足不同學(xué)習(xí)能力及個(gè)性發(fā)展學(xué)生的需求，需進(jìn)一步融入助學(xué)和拓展提升單元模塊，整合素養(yǎng)開放課程豐富的資源，通過課程教育、非課程教育等多種學(xué)習(xí)途徑，構(gòu)建多元一體的素養(yǎng)教育BCD模式。這種教育模式有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不僅關(guān)注其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度，更重視其能力的培養(yǎng)，同時(shí)有利于學(xué)生的信息意識(shí)、表達(dá)能力、管理分析與實(shí)操及協(xié)作能力、知識(shí)創(chuàng)新能力等多元素養(yǎng)的提升。

素養(yǎng)教育BCD模式內(nèi)容主要包括精品課程資源的建設(shè)、開放和共享。依據(jù)大學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)素養(yǎng)理論進(jìn)行梳理和劃分，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線素養(yǎng)課程資源的開發(fā)與共享，供師生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)相應(yīng)的習(xí)題集、案例庫(kù)及使用指南，以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，建議設(shè)置的習(xí)題集和案例庫(kù)等要求有一定的代表性和時(shí)效性，涉及面要廣，同時(shí)針對(duì)性要強(qiáng)。探學(xué)實(shí)質(zhì)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的延伸和深入，包括探索式、體驗(yàn)式、重點(diǎn)式、研討式、協(xié)作式、系統(tǒng)式等方式。通過一系列不同方式的學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)、激活知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)溝通、獨(dú)立思辨、洞悉事實(shí)、準(zhǔn)確評(píng)判，多維度培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。助學(xué)可通過教學(xué)平臺(tái)社交軟件或者手機(jī)APP等工具，在老師、助教或者同學(xué)的幫助下，提供答疑解惑。導(dǎo)學(xué)是素養(yǎng)培養(yǎng)的拓展和升華，主要培養(yǎng)學(xué)生研究性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的素養(yǎng)能力，使素養(yǎng)教育從理論到實(shí)際，從抽象到具體，從科普層面向科研創(chuàng)新實(shí)踐拓展。

4 素養(yǎng)教育BCD模式的實(shí)踐

“自學(xué)、探學(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)”素養(yǎng)教學(xué)BCD模式融合了MOOC、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂的理念優(yōu)勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息傳播、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開展知識(shí)與資源服務(wù)。

4.1 基礎(chǔ)素養(yǎng)實(shí)踐

4.1.1 信息素養(yǎng)實(shí)踐

為了解信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的效果，課題組通過問卷和訪談等形式開展了調(diào)查研究。在參與調(diào)查的200位學(xué)生中，有超過90%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)能夠自覺且較為熟練地利用圖書館資源，87.5%的學(xué)生能夠定義和形成信息需求，如構(gòu)建檢索詞、檢索式等，83%的學(xué)生能綜合運(yùn)用多種檢索工具、方法和技巧，并能結(jié)合自己的思考和想法獲取結(jié)果，達(dá)成目標(biāo)。在參與評(píng)價(jià)的180位學(xué)生中，超過70%的學(xué)生表示，能初步應(yīng)用NoteExpress、OPAC書目檢索等文獻(xiàn)管理軟件和分析軟件，并認(rèn)為自身的系統(tǒng)整理、分析、凝練、評(píng)價(jià)信息能力得到了提升。

4.1.2 元素養(yǎng)實(shí)踐

T.Jacobson提出元素養(yǎng)概念，并與其合作者T.Mackey構(gòu)建了元素養(yǎng)理論框架和基本模型[3]。如紐約州立大學(xué)阿巴尼分校與帝國(guó)州立學(xué)院合作，開設(shè)元素養(yǎng)MOOC課程，推動(dòng)元素養(yǎng)教育實(shí)施。美國(guó)巴納德學(xué)院、耶魯大學(xué)、凱文史密斯圖書館的個(gè)人館員、個(gè)人圖書館服務(wù)等項(xiàng)目，為每位新生專門指派一位館員，開展個(gè)性化的圖書館服務(wù)，為其提供學(xué)習(xí)研討、研究咨詢、推送信息，協(xié)助查找文獻(xiàn)資源，幫助他們制定符合自身學(xué)科特點(diǎn)與知識(shí)背景的素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃等。多倫多大學(xué)、美國(guó)德州大學(xué)阿林頓分校、漢密爾頓學(xué)院等圖書館開展了元素養(yǎng)教育課程，尤其是面向新生開設(shè)的以了解信息獲取利用能力、培養(yǎng)批判性思維等為主要目標(biāo)的元素養(yǎng)教育課程，為學(xué)生提供獨(dú)立、自主、批判地查找、獲取、理解、應(yīng)用、評(píng)估信息的途徑。國(guó)內(nèi)很多高校圖書館已開設(shè)元素養(yǎng)教育課程，主要以講座、課堂形式為主，由于規(guī)模大、接受信息內(nèi)容模式較單一，當(dāng)前還達(dá)不到元素養(yǎng)教育目標(biāo)設(shè)定效果。

4.2 核心素養(yǎng)實(shí)踐

4.2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)實(shí)踐

對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)情況，課題組選取了“雙一流”建設(shè)高校，A類36所，B類6所，共計(jì)42所高校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，其中有效樣本40個(gè)。結(jié)果顯示，有78.6%高校圖書館開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)課程，超過90%的高校均開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)使用培訓(xùn)，75%的高校開展了關(guān)于數(shù)據(jù)獲取、整理、管理相關(guān)培訓(xùn)，70%的高校開展了數(shù)據(jù)交流與應(yīng)用方面的培訓(xùn)。如武漢大學(xué)信息管理學(xué)院開設(shè)的科學(xué)數(shù)據(jù)管理專題研究課程，南京大學(xué)信息管理學(xué)院開設(shè)的數(shù)字資源管理技術(shù)課程，中國(guó)人民大學(xué)開展的數(shù)據(jù)與事實(shí)檢索課程，北京大學(xué)圖書館開展“數(shù)據(jù)素養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資源”系列講座，北京航空航天大學(xué)對(duì)科研論文排版軟件La-TeX應(yīng)用開展相關(guān)培訓(xùn)，上海交通大學(xué)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，西北農(nóng)林科技大學(xué)開展Python編程培訓(xùn)，并對(duì)圖譜分析軟件HistCite、可視化分析軟件進(jìn)行專題介紹，重慶大學(xué)對(duì)文獻(xiàn)分析工具ESI和JCR進(jìn)行培訓(xùn)等。

國(guó)外LIS領(lǐng)域數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面的實(shí)踐涉及數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程、平臺(tái)、館員及研究課題等方面的內(nèi)容。如耶魯大學(xué)、華盛頓大學(xué)圖書館開設(shè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程；愛丁堡大學(xué)開設(shè)的研究數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)平臺(tái)；哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院圖書館開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究課題；牛津大學(xué)、密歇根大學(xué)圖書館專門增設(shè)了數(shù)據(jù)圖書館員，并面向用戶/館員開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)。

4.2.2 閱讀素養(yǎng)實(shí)踐

數(shù)字閱讀已成為閱讀的主流形式[4]。數(shù)字閱讀需要具備良好的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，主要包括數(shù)字閱讀知識(shí)、意識(shí)、能力和倫理等方面的內(nèi)容。高校圖書館設(shè)立閱讀推廣部門，可以組織開展讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。如大連海洋大學(xué)舉辦的圖書漂流、圖書展覽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽，以及IReading、讀書節(jié)、讀書沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生由閱讀真正成為“悅讀”。同時(shí)布置閱讀欄、文化墻、走廊過道懸掛經(jīng)典名著裝飾燈等，創(chuàng)造良好的閱讀空間，以涵養(yǎng)大學(xué)生的文化氣質(zhì)。

4.2.3 人文素養(yǎng)實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，大連海洋大學(xué)面向全校本科生開設(shè)了國(guó)畫、油畫、電影賞析、音樂鑒賞、演繹書法等選修課程，同時(shí)還開展了攝影展、書畫展、魚缸造景、海洋科普知識(shí)大賽等活動(dòng)，通過多種途徑培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)，豐富其校園文化生活。

4.3 拓展素養(yǎng)實(shí)踐

4.3.1 技術(shù)素養(yǎng)實(shí)踐

技術(shù)素養(yǎng)是個(gè)體在對(duì)技術(shù)的理解、使用、評(píng)價(jià)和管理等方面能力的綜合體現(xiàn)，主要包括對(duì)技術(shù)基本知識(shí)和基本技能的掌握、運(yùn)用技術(shù)來(lái)解決問題的能力，以及對(duì)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐、效用和創(chuàng)新[5]。對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)也是拓展素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一。技術(shù)素養(yǎng)是技術(shù)能力的基礎(chǔ)，是形成技術(shù)創(chuàng)造力的基石。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及信息環(huán)境的發(fā)展和變化，學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)知識(shí)，還要具備科學(xué)思維、工程思維與技術(shù)思維能力，而這些能力需要其通過構(gòu)建知識(shí)、理論實(shí)踐、成果創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。如大連海洋大學(xué)圖書館開設(shè)的“海洋生物標(biāo)本制作”“我愛發(fā)明”“貝殼創(chuàng)意DIY”等實(shí)踐性、趣味性、技術(shù)性的MOOC課程、講座，開展手工作坊、技能大賽、才藝展示等活動(dòng)，成立技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造協(xié)會(huì)及“數(shù)學(xué)或力學(xué)建模愛好小組”“機(jī)器人或現(xiàn)代通訊研究協(xié)會(huì)”“水產(chǎn)養(yǎng)殖與食品加工研究協(xié)會(huì)”等科創(chuàng)興趣小組，以提升學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。BCD模式中技術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)造能力的關(guān)系如圖2所示。

圖2 BCD模式中技術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)造能力的關(guān)系

4.3.2 雙創(chuàng)素養(yǎng)實(shí)踐

高校圖書館設(shè)立的創(chuàng)客空間，形式主要包括：研發(fā)共享空間，提供創(chuàng)意、研討、交流服務(wù)；眾創(chuàng)空間，主要支持孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；聚合空間，集創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)功能于一體，主要提供全流程全功能服務(wù)。如廈門大學(xué)圖書館“影像創(chuàng)意空間”，設(shè)立創(chuàng)意工坊、藝術(shù)展廳、專業(yè)攝影棚、錄播室、朗讀亭、編輯室等平臺(tái)，開展雙創(chuàng)素養(yǎng)教育服務(wù)。上海海事大學(xué)圖書館創(chuàng)客空間，設(shè)有交流區(qū)、討論區(qū)、創(chuàng)新成果展區(qū)、休閑區(qū)等功能區(qū)域，活動(dòng)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)研討、課題研究、科創(chuàng)討論、講座培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽等多個(gè)主題。天津大學(xué)圖書館“長(zhǎng)榮健豪”文化創(chuàng)客空間，為學(xué)生開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)、課題研究、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、交流討論、培訓(xùn)講座和頭腦風(fēng)暴等提供活動(dòng)場(chǎng)所。以高校圖書館創(chuàng)客空間為平臺(tái)，開展創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工具實(shí)踐，通過文獻(xiàn)信息資源檢索、情報(bào)分析等系列講座、培訓(xùn)，提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。基于BCD模式的高校雙創(chuàng)體系如圖3所示。

圖3 BCD模式中高校雙創(chuàng)體系

4.3.3 綠色健康素養(yǎng)實(shí)踐

綠色發(fā)展理念已在高校圖書館實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，并取得了一定成效，為進(jìn)一步促進(jìn)綠色素養(yǎng)教育和圖書館可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在國(guó)外有圖書館特別設(shè)置了生態(tài)館員或可持續(xù)發(fā)展館員，以滿足綠色素養(yǎng)教育需求[6-7]。如開設(shè)綠色環(huán)保講座、節(jié)能環(huán)保閱讀推廣，積極傳播綠色環(huán)保理念。

為促進(jìn)學(xué)生健康素養(yǎng)教育，高校圖書館可開設(shè)健康科普講座，并提供健康信息查找或咨詢服務(wù)，成立健康類圖書館協(xié)會(huì)或者健康圖書館小組。同時(shí)，加大對(duì)健康科學(xué)圖書館員的培訓(xùn)，以便更好地開展健康素養(yǎng)教育工作。制定健康素養(yǎng)培養(yǎng)課程，開發(fā)健康培訓(xùn)MOOC課程，讓圖書館更好地參與健康素養(yǎng)教育服務(wù)。此外，圖書館應(yīng)加強(qiáng)與衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的合作，保障健康素養(yǎng)教育有效、全面、深入實(shí)施。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)科演化與融合發(fā)展，信息的泛在化以及用戶信息行為的多樣性，對(duì)素養(yǎng)教育提出了更高的要求[8]。高校圖書館應(yīng)積極探索和實(shí)踐以應(yīng)用創(chuàng)新為核心的聚合型素養(yǎng)教育新途徑、新模式。實(shí)踐BCD模式，旨在重點(diǎn)培育大學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、發(fā)展核心素養(yǎng)、提升拓展素養(yǎng)，使其具有完備的知識(shí)、技能、創(chuàng)新綜合能力。高校圖書館應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)能力及多元素養(yǎng)提升的責(zé)任，不斷拓展多元素養(yǎng)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育發(fā)展的新突破。