魏軍君

“要想把學生帶到我們想讓他們?nèi)サ牡胤剑紫纫浪麄儸F(xiàn)在在哪里?！边@句話強調(diào)了研究學生學情的重要性。不久前，在與新思維教科院合作的校本教研活動中，我們以《100 以內(nèi)數(shù)的認識》這節(jié)課為切入口，嘗試了基于學情的教學設計與實踐改進，頗有感觸。本文針對《100以內(nèi)數(shù)的認識》一課的前測探究展開陳述，并提供后測情況以做比較，與大家分享。

通過教研組集體研討，根據(jù)對一年級學生目前學習水平的了解，結合本節(jié)課的教學目標，為更好地服務教學設計，我們羅列出了以下問題：

1. 學生會不會數(shù)100 內(nèi)的數(shù)？數(shù)的過程中，哪里出現(xiàn)的問題最多？

2. 學生在數(shù)一堆物體的時候，選擇了哪些數(shù)數(shù)的策略？比如1 個1 個地數(shù)？2 個2 個地數(shù)？5個5 個地數(shù)？10 個10 個地數(shù)？

3.生活中常常遇到需要估計物體數(shù)量的情況，這也可以看作是一種數(shù)感，那么一年級學生在估數(shù)這方面表現(xiàn)如何？理解處于什么水平？

基于以上思考，隨即對一年級的全體學生進行了學情調(diào)查，形式：訪談和前測卷，以下為具體內(nèi)容。

一、訪談

1.訪談對象。

一年級各班隨機抽取一些學生，每個班13 人左右，學號分別為：1、4、7、10、13、16、19、22、25、28、31、34、37、40，共計52 人。

2.訪談內(nèi)容。

（1）口頭數(shù)數(shù)：從1 數(shù)到100。

（2）估數(shù)。

①估計羊群大概有多少只羊。

（提供百羊圖）

②估計這堆小棒有多少根。

（提供一堆50 根左右的小棒）

3.結果分析：100 以內(nèi)的數(shù)在平時的生活中經(jīng)常用到，比如上學期學校的跳繩比賽，很多學生都在自己數(shù)次數(shù)，有的已經(jīng)數(shù)到100 以上，所以我們以為學生這方面沒有問題，但是實際情況還是出乎意料！抽測學生中有大約20%的學生在遇到“拐彎數(shù)”后出現(xiàn)跳數(shù)，比如49 下來是60，說明至少五分之一的學生需要通過這節(jié)課的學習學會數(shù)數(shù), 看來拐彎數(shù)是個重點。

說到估數(shù)，上課時出示著名的百羊圖，讓學生估羊群有多少只羊。結果估對的學生占54%（90 以上都算正確），我們覺得估得還不錯，但還是心存疑慮：是不是課本中馬上要學的100 以內(nèi)數(shù)的內(nèi)容暗示了學生，所以估出來了？于是，我們又讓學生估計一下一大捆50 根小棒有多少根，旁邊放10 根為一小捆作為標準，結果如下：

?小于30 根 40～60 根 大于70 根百分比 29% 23% 45%

只有23%的學生估得比較準（40～60 都算比較準），29%的學生估的小于30 根，45%的學生估的大于70 根，說明在估數(shù)方面學生明顯有很大的問題，出現(xiàn)估計的數(shù)量和實際數(shù)量相差很多的情況，對百以內(nèi)數(shù)的實際數(shù)量缺乏具體感受，沒有有效的估數(shù)策略。因此，對于學生出現(xiàn)的這些問題如何通過巧妙的教學設計來培養(yǎng)學生的數(shù)感，應該被視作教學的難點。如何更好的達到教學目標，真正提升學生的核心素養(yǎng)，這是我們要思考的。

二、問卷

1.問卷內(nèi)容：我們借鑒諸東微老師《數(shù)概念的有效教學策略研究》中的前測問卷，對學生進行調(diào)查。

2.結果分析：從題目類型的設計來講，第1 題和第2 題的題目類型相似，都是有序排列，第3、4、5、6 題的類型相似，都是無序排列。希望通過這六道題了解學生遇到這樣兩種情況時，有怎樣的數(shù)數(shù)策略？結果還是有點出乎預料！

結果統(tǒng)計如下表——

第1題第2題第3題第4題第5題第6題逐個計數(shù) 28% 23% 53% 53% 47% 60%

三、后測情況

針對前測發(fā)現(xiàn)的問題，我們設計了專門的教學環(huán)節(jié)。實際實施后，我們進行了后測調(diào)查，查看學生在學習了本節(jié)課后，在數(shù)數(shù)的水平和策略上有沒有變化。

后測的內(nèi)容還是前測卷，測試對象聚焦在教學過的兩個班級，樣本總數(shù)76 人，結果如下：

第1題第2題第3題第4題第5題第6題逐個計數(shù) 11% 11% 25% 16% 19% 52%

后測的結果給了我們比較大的信心，說明我們的教學對學生產(chǎn)生了積極影響。在數(shù)數(shù)策略的選擇上，學生有了明確的目的，他們對于不同的情境，選擇的方法多種多樣，并且趨于合理。比如，第4 題，數(shù)小立方體，很多學生選擇2 個2 個數(shù)，5 個5 個數(shù)，還有10 個一圈的；第3 題，數(shù)小棒，3個3 個數(shù)的居多，這些都既考慮到數(shù)數(shù)的便捷性，又適應了圖像和圖形的特點。學生數(shù)數(shù)策略的多樣化和優(yōu)化有利于更好地解決生活中的各種數(shù)問題。

“學為中心”的教研模式是我們一直追求的，在這種觀念引領下，我們力求基于學情，有針對性地設計教學，有目的地追求突破，追求創(chuàng)新。這樣的嘗試我們還會一直探索下去。