劉晨　崔宇晨　李孟哲　張春蘭

[摘要]當(dāng)前我國正大力推行教育精準(zhǔn)扶貧政策，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。以此為背景，對(duì)國家級(jí)貧困縣——河北靈壽7所農(nóng)村小學(xué)的200名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為三個(gè)維度對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行分析。結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平整體較高，并與性別、教齡、工資滿意度、工作環(huán)境、政策了解度等因素相關(guān);通過建立線性回歸模型分析發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同影響最為顯著。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村貧困地區(qū);小學(xué)教師;職業(yè)認(rèn)同;影響因素

[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

2015年中共中央國務(wù)院發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》中明確指出，在堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧的基本原則下，加快實(shí)施教育扶貧工程，讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育。教育精準(zhǔn)扶貧的大背景下，國家相繼頒布并實(shí)施了提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇的相關(guān)政策，但農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在工作壓力大、工資水平低、職業(yè)倦怠和社會(huì)地位較低等情況，職業(yè)認(rèn)同較低。而職業(yè)認(rèn)同的缺乏嚴(yán)重降低了農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性?！吨袊逃y(tǒng)計(jì)年鑒》表明，我國農(nóng)村小學(xué)專任教師連續(xù)多年處于流失狀態(tài)，2016年我國農(nóng)村小學(xué)專任教師流失人數(shù)近4萬人。在目前扶貧攻堅(jiān)階段，將教育精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同相結(jié)合，分析影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的因素，以減小農(nóng)村教師離職傾向，促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧事業(yè)發(fā)展。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 文獻(xiàn)回顧

通過對(duì)已有文獻(xiàn)梳理可知，國外學(xué)者在學(xué)理層面對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了探討。Van den Berg提出過程說，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。Kremer和Hofman認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同包括了四個(gè)層次：向心性、價(jià)值、團(tuán)結(jié)和自我表現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于我國農(nóng)村地區(qū)教師職業(yè)認(rèn)同已較為關(guān)注。范晶晶等對(duì)山西省某縣農(nóng)村教師進(jìn)行研究，結(jié)果表明農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同處于中低水平，因內(nèi)在因素從教的教師的職業(yè)認(rèn)同高于因外在因素從教的教師的職業(yè)認(rèn)同。郭二梅對(duì)已有研究進(jìn)行歸納，指出我國農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同普遍較低，個(gè)體特征變量、城鄉(xiāng)教育資源分配、文化和歸屬感、學(xué)生等是影響農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的因素。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，相關(guān)研究取得了一定成果。但是，教師職業(yè)認(rèn)同研究與教育扶貧政策結(jié)合還不夠緊密。隨著我國連續(xù)多年頒布和實(shí)施教育扶貧政策，農(nóng)村小學(xué)教師受到了哪些影響，是否有助于其職業(yè)認(rèn)同的提高？本研究試圖通過對(duì)國家級(jí)貧困縣——河北靈壽的實(shí)地調(diào)研對(duì)該問題進(jìn)行討論。

1.2 概念界定

本研究的“教師職業(yè)認(rèn)同”，是指教師當(dāng)前對(duì)自己職業(yè)角色及職業(yè)相關(guān)特征的感知，具體而言是教師對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望、意志、價(jià)值觀，以及對(duì)自己職業(yè)技能的感知。本研究將教師的職業(yè)認(rèn)同分為三個(gè)維度：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為。職業(yè)認(rèn)知是教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師角色的把握，對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)化;職業(yè)情感是教師對(duì)其職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn);職業(yè)行為是教師對(duì)其職業(yè)情感的落實(shí)，是職業(yè)情感影響下的具體職業(yè)行動(dòng)。

1.3 資料收集與分析方法

本研究采取自編的《教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，從職業(yè)認(rèn)知（4個(gè)項(xiàng)目）、職業(yè)情感（5個(gè)項(xiàng)目）和職業(yè)行為（4個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)維度測量農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同。問卷設(shè)計(jì)根據(jù)我國農(nóng)村教師的工作與生活的特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外教師認(rèn)同理論，采用了李克特五點(diǎn)量表（ Likert scale）衡量教師職業(yè)認(rèn)同，其中，被試得分越高表明其職業(yè)認(rèn)同越高。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的分布特性，本研究采取簡單隨機(jī)抽樣和整群抽樣相結(jié)合的抽樣方法，在河北靈壽縣的14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，隨機(jī)抽取7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中各抽取1所落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧政策的小學(xué)，并對(duì)抽取到的小學(xué)全體在職教師發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷200份，回收200份，剔除無效問卷后，最終獲有效問卷150份（有效率75%）。數(shù)據(jù)收集完成后，采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)與分析。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有效樣本中有男性24人（16.6%），女性121人（83.4%）;10年以下教齡的教師38人（25.8%），11～20年教齡的教師51人（34.7%），教齡20年以上者58人（39.5%）;擁有教師職稱的教師占比93.9%，職稱為小教三級(jí)的教師有4人（2.7%），小教二級(jí)的教師有29人（19.6%），小教一級(jí)的教師有52人（35.1%），高級(jí)教師有54人（36.5%）。

2 結(jié)果與分析

2.1 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

由表1可知，該縣農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同較高，得分為4.14。就單項(xiàng)維度而言，職業(yè)行為得分最高，其次是職業(yè)認(rèn)知，最后是職業(yè)情感。職業(yè)行為是對(duì)職業(yè)情感的具體落實(shí)，然而數(shù)據(jù)顯示兩者得分產(chǎn)生了差距，這說明了農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)行為是對(duì)部分職業(yè)情感的落實(shí)，即高職業(yè)責(zé)任感，盡力負(fù)責(zé)完成教學(xué)任務(wù)。相比于以往研究，靈壽縣雖為國家級(jí)貧困縣，但小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同卻較高。這說明教育精準(zhǔn)扶貧政策已有成效，教師職業(yè)認(rèn)同有所提高。

2.2 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析

本研究將教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分為性別、教齡、工資、工作環(huán)境、教師培訓(xùn)、政策了解度六大方面。

2.2.1 性別。表2顯示，該縣農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著的性別差異，女性職業(yè)認(rèn)同明顯高于男性。就具體維度而言，男女教師的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感的差異并不顯著，而在職業(yè)行為方面存在差異。究其原因，我們認(rèn)為教師職業(yè)存在性別偏好，于女性而言，教師職業(yè)具有工作穩(wěn)定、收入可觀、工作強(qiáng)度較小、有較長假期等優(yōu)點(diǎn)，是令人羨慕的好職業(yè)，相比男性，女性更滿足于當(dāng)前的工作環(huán)境和工資收入。

2.2.2 教齡。Beijaard的研究表明，在職業(yè)生涯的初期，教師的職業(yè)認(rèn)同相對(duì)較低，隨著服務(wù)年限的增長，教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知趨向積極。表3顯示，不同教齡的農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著性差異，職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感維度差異顯著。通過LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡越大的教師職業(yè)認(rèn)同越高。因?yàn)殡S著教齡的增加，教師工作呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)，教學(xué)工作任務(wù)、人際關(guān)系、職業(yè)價(jià)值觀等各方面基本定型，故教師職業(yè)認(rèn)同提升。

2.2.3 工資。該縣農(nóng)村小學(xué)教師的月工資平均為3000～3500元，超過一半的教師（51.4%）享有政府補(bǔ)貼，經(jīng)濟(jì)狀況得到一定改善。通過LSD事后多重比較，月工資2000～2499元與3000～3499元的教師職業(yè)認(rèn)同差異明顯，后者高于前者。盡管工資在不斷上漲，但該地區(qū)小學(xué)教師對(duì)工資滿意度得分僅有2.63，且僅有10.7%的教師對(duì)工資“比較滿意”或“很滿意”，大部分教師仍覺得賺的錢“不夠花”。以往研究認(rèn)為，教師的工資是影響職業(yè)認(rèn)同的重要因素之一，但表4顯示，該縣不同工資水平的教師職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異，而不同工資 滿意度教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異，工資滿意度越高，其職業(yè)認(rèn)同越強(qiáng)。其原因可能為工資水平是客觀指標(biāo)，與教師職業(yè)認(rèn)同沒有直接聯(lián)系，而工資滿意度是工資水平、家庭經(jīng)濟(jì)情況等客觀因素與教師職業(yè)價(jià)值觀等主觀因素相交互的結(jié)果。

2.2.4 工作環(huán)境。本研究中的工作環(huán)境的包括學(xué)校管理方式、學(xué)校硬件設(shè)施和學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)表5，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于學(xué)校管理方式（3.89）、學(xué)校硬件設(shè)施（3.34）和學(xué)生素質(zhì)（3.55）的滿意度程度均較高。不同工作環(huán)境的農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異，其中職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感維度差異顯著，工作環(huán)境越來越成為影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素。一直以來，農(nóng)村貧困地區(qū)教師面臨著教學(xué)環(huán)境差、硬件設(shè)施缺乏、生源素質(zhì)低的窘境。隨著教育精準(zhǔn)扶貧政策的不斷落實(shí)，農(nóng)村小學(xué)校舍得到翻新、實(shí)體和數(shù)字教學(xué)資源得到豐富、學(xué)校管理方式得到革新，教師對(duì)工作環(huán)境滿意度逐漸提升，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同不斷提升。

2.2.5 教師培訓(xùn)。長期以來，貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師，由于城鄉(xiāng)資源分配不均，難以得到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，職業(yè)發(fā)展困難重重。而本研究發(fā)現(xiàn)，靈壽縣農(nóng)村小學(xué)教師接受培訓(xùn)的比例已達(dá)94.6%，參與“國培”、“省培”的比例也已過半。LSD事后多重比較顯示，該縣教師職業(yè)認(rèn)同的培訓(xùn)差異顯著，參加培訓(xùn)的教師比不參加培訓(xùn)的教師職業(yè)認(rèn)同高，參加高級(jí)別培訓(xùn)的比低級(jí)別的高。我們認(rèn)為，該貧困縣教育精準(zhǔn)扶貧政策的實(shí)施，增加了貧困地區(qū)小學(xué)教師自我提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)，提升了教師的專業(yè)修養(yǎng)與技能，增強(qiáng)了教師的職業(yè)道德和職業(yè)榮譽(yù)感，進(jìn)而提高了教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.2.6 政策了解度。表6顯示，對(duì)與該縣農(nóng)村小學(xué)教師關(guān)系密切的政策文件，了解程度越高的教師，職業(yè)認(rèn)同越高，差異顯著。政策關(guān)系到教師的諸多福祉，因此農(nóng)村小學(xué)教師的政策了解度也成為影響職業(yè)認(rèn)同的重要因素?？梢姡叩男麄鞴ぷ骱蛨?zhí)行工作必須到位，一方面讓教師知道自己有哪些機(jī)會(huì)可以爭取，另一方面讓政策的福利覆蓋到所有的貧困地區(qū)小學(xué)教師，縮小城鄉(xiāng)差距。

2.3 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的線性回歸分析

上述分析得出，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同主要受性別、教齡、工資滿意度、工作環(huán)境、教師培訓(xùn)、政策了解度等因素的影響，為了解職業(yè)認(rèn)同影響因素的顯著性，將六個(gè)影響因素作為自變量，職業(yè)認(rèn)同作為因變量，對(duì)其進(jìn)行多元回歸分析。分析中使用逐步回歸法，剔除SIG超過0.05的教齡和教師培訓(xùn)后，確定最終的模型。

根據(jù)表7的數(shù)據(jù)，四個(gè)自變量都能夠引入線性回歸模型。據(jù)此，本研究得出該縣農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的線性回歸方程為：

職業(yè)認(rèn)同=2.808+0.232*性別+0.324*工作環(huán)境+0.201*工資滿意度+0.25*政策了解度。

工作環(huán)境是對(duì)職業(yè)認(rèn)同影響最大的因素，其次是政策了解度、性別和工資滿意度。因此，教育精準(zhǔn)扶貧政策實(shí)施的重點(diǎn)是切實(shí)地改善教師的工作環(huán)境與加強(qiáng)教師切身利益相關(guān)的政策宣傳。工作環(huán)境的改善有利于直接提高教師的工作滿意度，而政策的宣傳有利于農(nóng)村教師了解國家教育扶貧的前沿動(dòng)態(tài)，感受國家與黨的政策關(guān)懷，增加對(duì)職業(yè)前景的信心。

3 結(jié)論與思考

隨著近些年一系列與教師利益相關(guān)的教育精準(zhǔn)扶貧政策的頒布與實(shí)施，國家級(jí)貧困縣——河北靈壽的農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同有所提高。就單項(xiàng)維度而言，依次為職業(yè)行為（4.56）、職業(yè)認(rèn)知（4.22）、職業(yè)情感（3.73）。教師職業(yè)認(rèn)同存在性別差異，女性職業(yè)認(rèn)同高于男性。除性別外，教齡、工資滿意度、工作環(huán)境、培訓(xùn)經(jīng)歷以及對(duì)教育扶貧相關(guān)政策的了解度都是影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的因素。根據(jù)多元線性回歸模型，工作環(huán)境是影響教師職業(yè)認(rèn)同的最顯著因素。該貧困縣作為教育精準(zhǔn)扶貧政策的實(shí)施重點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，積極改善教師工作條件，加強(qiáng)教師政策性關(guān)懷，對(duì)提高該縣農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同起到了積極作用，這也是本研究關(guān)注和分析的重點(diǎn)。

因此，我們提出以下建議：第一，政府繼續(xù)加大教育事業(yè)的財(cái)政投入，資源分配向偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)傾斜。加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)，努力改善農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。第二，不斷提高農(nóng)村教師的收入，完善農(nóng)村教師的社會(huì)福利與保障體系，縮小城鄉(xiāng)教師待遇差距。第三，出臺(tái)并落實(shí)教育事業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)政策，加強(qiáng)政策實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的監(jiān)督，并對(duì)政策進(jìn)行有效宣傳，切實(shí)將各項(xiàng)教育發(fā)展政策落到實(shí)處。第四，增加農(nóng)村教師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)師德品質(zhì)培育。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)教育水平與質(zhì)量，從提高教師職業(yè)認(rèn)同視角看，教育精準(zhǔn)扶貧政策取得一定成效。隨著政策的不斷推行，大量資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同不斷增強(qiáng)，這將有利于打破教育資源分配的城鄉(xiāng)二元對(duì)立的格局，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

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