耿鑫鑫

摘 要 本文對(duì)武漢生物工程學(xué)院2016-2018級(jí)中藥學(xué)本科生在《植物組織培養(yǎng)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用模式下的教學(xué)效果進(jìn)行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學(xué)輔助手段，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。與對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）相比，學(xué)生的到課率，作業(yè)優(yōu)秀率，期末成績(jī)等方面都得到較高的提升。本文為深入探討《植物組織培養(yǎng)》課程的教學(xué)改革，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用模式提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 植物組織培養(yǎng) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上大力倡導(dǎo)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”。隨后，利用信息技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)了各行業(yè)的發(fā)展。在此時(shí)代背景下，教育工作者也嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課堂，融入教學(xué)中，形成新的 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了有利條件。目前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已全面滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域中。

隨著中藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)上對(duì)藥用植物資源的需求量越來(lái)越大。藥用植物資源有限，掠奪式采收、搶收及不合理利用藥材，使得藥用植物資源的生態(tài)生產(chǎn)量不能滿足其開(kāi)發(fā)利用?！吨参锝M織培養(yǎng)》是一門應(yīng)用技術(shù)較強(qiáng)的課程，利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)能夠擴(kuò)大繁育系數(shù)，實(shí)現(xiàn)種苗脫毒，保存珍稀物種，縮短育種年限，也是植物轉(zhuǎn)基因研究的重要基礎(chǔ)。我校把《植物組織培養(yǎng)》作為中藥學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握植物組織培養(yǎng)的原理及實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，為開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)中藥資源，藥用植物資源的可持續(xù)利用提供良好的技術(shù)手段。

在2016學(xué)年《植物組織培養(yǎng)》的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)植物組織培養(yǎng)的許多原理、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)等在課堂不能很好的詮釋，同學(xué)們的學(xué)習(xí)相對(duì)比較低。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，使學(xué)生透徹理解課程的原理，熟練掌握組培技術(shù)，在2017及2018學(xué)年我們?cè)谠撜n程課堂教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

具體實(shí)施方法如下：（1）利用微助教等互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行課程簽到。與傳統(tǒng)簽到方式相比，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”簽到，可以大大節(jié)約時(shí)間，把握有限的課堂45分鐘時(shí)間。同時(shí)，把簽到的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）利用微助教、學(xué)習(xí)通、易班等互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行課堂互動(dòng)和談?wù)摗鹘y(tǒng)的課堂互動(dòng)通常以兩種形式進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)舉手回答或者老師點(diǎn)名學(xué)生回答。而這兩種形式學(xué)生的積極性比較低，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氛圍大大增加，學(xué)生的參與率也較高。（3）利用微助教、學(xué)習(xí)通、易班等互聯(lián)網(wǎng)軟件隨時(shí)針對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂練習(xí)，隨時(shí)隨地反映學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，突出重難點(diǎn)。（4）引入“微課”等教學(xué)方法，教師將微視頻、微課等信息化材料放到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在課程前通互聯(lián)網(wǎng)可提前預(yù)習(xí)，課后不懂的地方亦可以通過(guò)微視頻等鞏固知識(shí)，隨時(shí)用隨時(shí)看。引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（5）通過(guò)多樣化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源（圖片、視頻、網(wǎng)站等），可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

我們對(duì)2016學(xué)年傳統(tǒng)教學(xué)模式（對(duì)照組）與2017及2018學(xué)年“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的學(xué)生到課率，作業(yè)優(yōu)秀率，實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，期末成績(jī)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)與對(duì)照組相比學(xué)生到課率，作業(yè)優(yōu)秀率，實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，期末成績(jī)等方面都得到較高的提升。學(xué)生平均到課率從85%提高到了97%以上，作業(yè)優(yōu)秀率（A）從50%提高到了75%以上，實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)中污染率從32%降低到了15%以下，期末成績(jī)不通過(guò)率從24.5%降低到了0%，實(shí)現(xiàn)了0掛科率。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力也得到了鍛煉，對(duì)植物組織培養(yǎng)也有了自己的認(rèn)識(shí)與了解。但是，在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如簽到由于借助互聯(lián)網(wǎng)，有一些同學(xué)不來(lái)上課，但是在離教室比較近的地方也能實(shí)現(xiàn)成功簽到，還有個(gè)別存在讓其他同學(xué)代簽的現(xiàn)象。其次，課堂練習(xí)和課后作業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)式的操作，雖然能夠大大節(jié)約老師批改作業(yè)的時(shí)間，提高效率。然而，往往在老師這里反映出來(lái)的都是統(tǒng)計(jì)后的數(shù)據(jù)，比如某道題的錯(cuò)誤率和正確率是多少，不能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握情況的精準(zhǔn)定位。第三，現(xiàn)存的互聯(lián)網(wǎng)教輔軟件大多適用于客觀題的訓(xùn)練，主觀題比較不容易操作，所以會(huì)存在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)只能較淺顯掌握，不能深入理解的問(wèn)題。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在我校的植物組織培養(yǎng)教學(xué)中的實(shí)施中取得了一定的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題。因此，在進(jìn)行的操作過(guò)程中，我們也需要不斷的改進(jìn)、優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓學(xué)生高效的完成該課程的學(xué)習(xí)，也為積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用模式提供了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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