王麗娟

[摘要]朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文能力。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法有很多，教師可以通過(guò)情境教學(xué)，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用指導(dǎo)朗讀;注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性朗讀。同時(shí)，將多種朗讀方法綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言積累運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué);個(gè)性體驗(yàn);能力提升

語(yǔ)文是一門(mén)體現(xiàn)綜合能力的學(xué)科。語(yǔ)文朗讀教學(xué)不是單純的知識(shí)傳授與概念掌握，而是要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力。培養(yǎng)朗讀能力是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段之一，只有將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)人感悟相結(jié)合，才能不斷提升朗讀能力。在小學(xué)低年級(jí)就注重朗讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傳遞心聲，表達(dá)情感，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成有著積極的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用。那么，如何從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)呢？

一、通過(guò)情境教學(xué)和教師范讀，學(xué)會(huì)有感情地朗讀

一年級(jí)的教材中兒歌比較多，教學(xué)生讀兒歌，針對(duì)歡快的兒歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生用自己的聲音傳遞自己的感受，在情境中體會(huì)語(yǔ)感，在自然的表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)感。比如一年級(jí)上學(xué)期詩(shī)歌《窗外的小鳥(niǎo)》：“窗外小鳥(niǎo)，你輕點(diǎn)叫。我在上課，別和我鬧。等我下課了，我去把你瞧。我們一起唱歌、跳舞、做游戲，你看好不好？”簡(jiǎn)短的課文，卻有逗號(hào)、句號(hào)和問(wèn)號(hào)，需要用不同的語(yǔ)氣來(lái)把握朗讀的聲音高低，讀出不同的感覺(jué)，這時(shí)就需要結(jié)合情境來(lái)理解。第一句，“窗外小鳥(niǎo)，你輕點(diǎn)叫”，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“輕點(diǎn)”，明白輕點(diǎn)需要小聲讀，在吐字的氣息上也會(huì)有不同。但是低年級(jí)學(xué)生不太理解教師的講解，教師適時(shí)范讀來(lái)給學(xué)生作引導(dǎo)，效果就會(huì)立竿見(jiàn)影。教師的語(yǔ)氣輕重緩急能起到示范作用，在教師的范讀下，結(jié)合文字、圖畫(huà)，那種抑揚(yáng)頓挫的不同感覺(jué)就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看著圖中那個(gè)學(xué)習(xí)的小男孩的畫(huà)面來(lái)讀“你輕點(diǎn)叫”，學(xué)生自然就體會(huì)出“輕點(diǎn)”的語(yǔ)氣。然后重點(diǎn)體會(huì)最后一句“我們一起唱歌，跳舞，做游戲，你看好不好？”要啟發(fā)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，除了教師的范讀指導(dǎo)，還要讓學(xué)生對(duì)著圖畫(huà)，如對(duì)話(huà)一般看著小鳥(niǎo)來(lái)問(wèn)：“你看好不好？”這樣，在情境之中，在教師恰當(dāng)準(zhǔn)確的范讀之下，學(xué)生逐漸找到感覺(jué)，讀起來(lái)語(yǔ)氣自然而然就會(huì)有變化，朗讀水平也會(huì)有提高。

讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的感受，是朗讀能力提高的情感基礎(chǔ)。比如快樂(lè)讀書(shū)屋中的兒歌《輕輕的走路》，它和《窗外的小鳥(niǎo)》差不多，都是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加入個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，讀出小心翼翼的感覺(jué)。再如《風(fēng)姑娘送信》一文，課文第一句就是：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。簡(jiǎn)短的九個(gè)字卻體現(xiàn)出風(fēng)姑娘的喜悅與歡快，把風(fēng)的流動(dòng)感讀出來(lái)。文字的感覺(jué)要通過(guò)語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)和傳遞，教師不僅要范讀，還要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)感受風(fēng)姑娘送信時(shí)的那種心情，可以用肢體語(yǔ)言配合表情范讀，“呼，呼，呼”要讀得夸張一些，讓學(xué)生能夠體會(huì)到刮風(fēng)的那種感覺(jué)，便于以后的朗讀中學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。《石榴娃娃笑了》也是一篇需要帶著表情朗讀的文字，在語(yǔ)氣的把握上，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過(guò)不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)情感，朗讀時(shí)注意體會(huì)文字的情感，這種情感需要看圖、讀文結(jié)合、教師范讀來(lái)表達(dá)出不一樣的情感，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師要做到準(zhǔn)確定位，合理把握，重點(diǎn)范讀，情境結(jié)合，讀通讀順，有感情地朗讀。另外，教師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，目標(biāo)的制定要有規(guī)律和層次性，首先要做到準(zhǔn)確識(shí)字認(rèn)讀，確保閱讀無(wú)障礙;其次要實(shí)現(xiàn)流利朗讀課文，準(zhǔn)確理解意思;最后是要將感情帶入朗讀，做到有感情地閱讀。

二、注重學(xué)生個(gè)性朗讀，在有感情朗讀指導(dǎo)的前提下張揚(yáng)個(gè)性

隨著低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)初步進(jìn)入狀態(tài)，在二年級(jí)的時(shí)候，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多讓學(xué)生進(jìn)行自由讀、分角色讀和表演讀。自由讀，就是學(xué)生按自己對(duì)文字的理解來(lái)讀，這種形式給了學(xué)生極大的自由空間，可以發(fā)揮想象去理解、體會(huì)文字的感情色彩，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)不足加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。分角色朗讀和表演讀，都是把學(xué)生對(duì)文字的理解加上表情來(lái)詮釋?zhuān)瑫?huì)更深刻地展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)課文的理解也會(huì)更透徹。比如《小馬過(guò)河》中的分角色朗讀，真的是既有疑惑，又有高興;既有深沉，又有穩(wěn)重，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學(xué)生自由讀，去找感覺(jué)，然后稍加指導(dǎo)之后分角色朗讀，在分角色的時(shí)候一定要選好角色朗讀者，讓學(xué)生的朗讀帶有對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。而《小草，向前走》一文可以讓學(xué)生自由讀，通過(guò)學(xué)生的自由感悟，體會(huì)小草的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，而每一遍的自由讀，只要學(xué)生用心了，每一次都會(huì)有進(jìn)步，因?yàn)檫@樣的課文給人越讀越勇的感覺(jué)，所以，一遍一遍地自由讀，其實(shí)是一遍一遍地在加油。對(duì)于教材后面安排的一些選讀課文，教師可以不加指導(dǎo)，只是在學(xué)生遇到不會(huì)的知識(shí)時(shí)給予講解，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，盡情去感悟，這樣的文章就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，檢驗(yàn)教師朗讀指導(dǎo)方法的運(yùn)用效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的并用，這對(duì)學(xué)生的朗讀能力提高很有幫助。大量的讀，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，準(zhǔn)確的定位，會(huì)給學(xué)生不一樣的朗讀空間，也會(huì)不同層次地提高學(xué)生的朗讀水平，對(duì)于學(xué)生整體朗讀能力的提高也具有促進(jìn)意義。

三、淡化朗讀技巧的要求，在熟讀的基礎(chǔ)上力求憑感覺(jué)讀

低年級(jí)的學(xué)生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級(jí)的提高，對(duì)朗讀的理解會(huì)逐漸上升到對(duì)課文內(nèi)容的感悟上來(lái)。學(xué)生讀的內(nèi)容量大了，文字多了，已經(jīng)具有了自我感悟文本的能力，對(duì)不同題材的文章會(huì)采用不同的語(yǔ)氣，這時(shí)候不需要再?gòu)?qiáng)化學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣讀，應(yīng)放手讓學(xué)生找感覺(jué)。如果初讀把握不準(zhǔn)感覺(jué)，學(xué)生再讀的時(shí)候會(huì)讀出不同，一句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”已經(jīng)把讀書(shū)的感悟與理解都道了出來(lái)，同時(shí)也把讀書(shū)的體驗(yàn)說(shuō)了出來(lái)。讀不好，是理解不了文本的;理解了，讀的語(yǔ)氣自然就對(duì)了。如三年級(jí)上冊(cè)《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實(shí)，文字?jǐn)⑹鰶](méi)有跌宕起伏的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生通過(guò)自讀自悟，卻能讀得很感動(dòng)，語(yǔ)氣充滿(mǎn)感情，這是什么原因？就是通過(guò)朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如《愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》是一篇充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義情感的課文，學(xué)生讀了題目，不需要教師指導(dǎo)，自然就能通過(guò)慷慨激昂的文字表達(dá)，在朗讀中把自己對(duì)文本的理解融入到對(duì)愛(ài)國(guó)將領(lǐng)英勇行為的敬重中，自然化解課文學(xué)習(xí)難度，通過(guò)朗讀找到了課文重點(diǎn)段，真正做到讀中學(xué)，讀中悟，讀中記。我問(wèn)學(xué)生：你們是怎樣確定出文章的重點(diǎn)內(nèi)容的？學(xué)生說(shuō)：讀著讀著就激動(dòng)了，再讀就緊張了，接著讀就明白了，這就是文章的重點(diǎn)部分。當(dāng)教師真正把學(xué)生帶進(jìn)文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒(méi)有什么比學(xué)生的自我體驗(yàn)更能加深對(duì)文字的理解，這就是朗讀的魅力。

從大量的朗讀實(shí)踐里，學(xué)生體會(huì)到文字中所蘊(yùn)涵的情感真諦，積累了語(yǔ)感，提升了語(yǔ)文綜合能力。這樣，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境就會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教材，大都是蘊(yùn)涵著濃郁的人文情懷的文章，可謂文質(zhì)兼美，讓人回味。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成良好語(yǔ)感提供了范例，為規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感搭建了廣闊的平臺(tái)。只要教師從低年級(jí)就開(kāi)始注重朗讀能力的培養(yǎng)，并加以科學(xué)的指導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中收獲一片金黃。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）