張麗

[摘要]小學(xué)語文詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語;二是懂得詞語的意思;三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確地運用。成語教學(xué)也離不開詞匯教學(xué)的三個根本要務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定的具體教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，以達到不同的層次要求。小學(xué)階段的成語教學(xué)，其難點不同于初高中階段，其學(xué)習(xí)更注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)、詞匯的積累以及學(xué)生使用成語思維模式的訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]成語;思維;詞匯教學(xué);目標(biāo)

作為九年義務(wù)教育的起步階段，小學(xué)可以說是一名學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙。孩子們剛剛走出幼兒園，首次經(jīng)歷模式化、正規(guī)化的學(xué)校教育生活，結(jié)合孩子年齡太小、對于知識的接受能力有所欠缺的狀況，作為小學(xué)教師的我們應(yīng)當(dāng)探索出更好的、更容易為學(xué)生所記憶的教學(xué)方法。下面以小學(xué)成語教學(xué)為例，試作闡釋。

一、小學(xué)成語教學(xué)的意義

作為一名小學(xué)語文教師，如何做好學(xué)生的母語啟蒙，為他們建立堅實的語文基礎(chǔ)，是工作的重心。比起其他學(xué)段的語文教育偏向于理解與創(chuàng)造的要求，小學(xué)語文教育更偏向于詞匯的積累、興趣的培養(yǎng)以及應(yīng)用等方面。

成語是我國歷史文化積淀而來的思想、道德、理念等的濃縮凝練，比起古詩古文的長篇幅，它大多集中于用四個字闡述一種情景，一種事物。在我看來，所謂成語，既是最簡短的詩，又是最簡短的事，所謂千字文章，縮于方寸，即是如此。成語可以說是我國語言在歷史的大環(huán)境下濃縮出不同于任何形式文學(xué)的一種表達模式，其最大的特點在于以最短的篇幅表現(xiàn)出最生動形象的畫面。學(xué)習(xí)成語主要的意義也就在于此，比起于古詩詞和古文，成語在日常生活中有著極高的應(yīng)用率，短短的四字詞語對于學(xué)生來說，也不存在什么背誦壓力，通過理解成語，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對于漢語言文化的興趣，強化學(xué)生對于古文化用詞用字的初步記憶，在學(xué)習(xí)古詩古文的時候起到事半功倍的作用，同時，為學(xué)生將來升入初高中學(xué)習(xí)更深奧的古代文學(xué)，打下堅實的基礎(chǔ)。我國的成語大多來源于故事亦或是道理，在學(xué)習(xí)成語的過程中，教師可以通過寓言故事的形式，有效引導(dǎo)學(xué)生建立初步的正確的價值觀，教會學(xué)生辨別美丑好壞。通過成語故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以為學(xué)生樹立正確的人生導(dǎo)向。這樣的教學(xué)方式，遠(yuǎn)比單純地給學(xué)生講道理更有效果。

二、小學(xué)成語教學(xué)的難點

小學(xué)成語教學(xué)，主要在于基礎(chǔ)的培養(yǎng)、詞匯的積累以及培養(yǎng)學(xué)生使用成語的思維模式。小學(xué)成語教學(xué)的難點主要有以下幾方面：

1.字詞難點

處于小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)偏小是不可回避的問題，刨除部分含有生僻字的成語，字詞發(fā)音在成語中也是有所變化的，比如葉公好龍，對于其中的“好”字，在學(xué)生字詞理解能力基礎(chǔ)偏弱的情況下，很容易理解成好壞的“好”，進而影響對于整個成語的理解，形成較為難改的錯誤印象。

2.理解難點

盡管成語同古詩、古詞比起來不存在背誦的難點問題，但是同樣的，大幅縮略的篇幅所帶來的是理解難度的加大，往往簡單的四個字濃縮的便是一個篇幅不小的故事，或者是一副極為生動的畫面，這對于基礎(chǔ)極為薄弱的小學(xué)生來說，如何讓他們快速準(zhǔn)確地理解成語所表達的含義，是小學(xué)語文教師必須考慮與解決的難題。

3.應(yīng)用難點

造成應(yīng)用這一難點的最根本原因，同樣在于小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的問題，小學(xué)生由于年齡問題，沒有經(jīng)歷或者積累過不同的語境，盡管經(jīng)過系統(tǒng)的成語學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)會與會用是兩碼事，教師如何破解學(xué)生在應(yīng)用問題上的認(rèn)知障礙，也是在教學(xué)中必須要面對和思考的問題。

4.興趣問題

相對于其他科目，語文這一科目在教學(xué)上本身就有無法回避的難題，即其本身的枯燥乏味，而這一問題在活潑好動、更愿意接觸色彩斑斕事物的小學(xué)生身上，會被無限放大，將其細(xì)化到成語教學(xué)上，這一問題則更加尖銳。成語的美感在于簡練的形式，然而這樣的美感對于小學(xué)生來說，無疑是難以讓他們理解的，如果激發(fā)不起學(xué)生的興趣，無論什么樣的教學(xué)方法，都只能是事倍功半，難見成效。因此，如何激發(fā)學(xué)生對于成語的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)語文教師需要解決的首要問題。

三、小學(xué)成語教學(xué)的策略

1.利用游戲開展成語教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，再大的興趣，在這個年齡段也會在枯燥的學(xué)習(xí)中被消磨。就算是成年人，絕大部分人的興趣也難以經(jīng)受長時間的枯燥練習(xí)，因此，興趣的激發(fā)與保持同樣重要。芬蘭優(yōu)秀語文教師愛麗莎認(rèn)為：“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)其實很簡單，就是營造出一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。游戲教學(xué)，就是一把開啟知識大門的金鑰匙。”她的觀點也得到了廣大小學(xué)語文教師的贊同。小學(xué)生最大不過十二三歲，最小的僅僅只有六七歲，適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚪虒W(xué)，讓學(xué)生認(rèn)為課堂是快樂的，動人的，而不是將上課當(dāng)作折磨是極為有必要的。在成語教學(xué)的不同階段融入不同的教學(xué)游戲，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語的效率。例如，在學(xué)生進行積累成語的階段，布置成語接龍的作業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單純抄記成語更能讓學(xué)生主動去接受和理解。再比如，組織學(xué)生演繹不同的成語故事，寓教于樂，一個小故事貫穿幾個成語，能讓學(xué)生更加深刻地記憶這些成語的意思，這遠(yuǎn)比教師站在講臺上講要效果好得多。

2.將成語的字詞理解轉(zhuǎn)化為情景理解

任何講述都比不上直觀的應(yīng)用情景更能讓學(xué)生記憶深刻，所以，對于前文提到的字詞難點理解問題，首先從教師方面，教師可以制作小漫畫形式的ppt，或者講述成語故事，或者單純講述字詞用法，兩到三張圖片結(jié)合講述，將字義詞義轉(zhuǎn)化成最直觀的情景理解，這種直觀的情景感受，能讓學(xué)生形成最深刻的記憶，不僅讓學(xué)生理解了成語，對于單字的用法學(xué)生也會了然于心。結(jié)合同樣用法的字詞成語，教師可以自然地引出其他成語，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，能有效提高教學(xué)效率，保證學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

3.結(jié)合語境理解成語

教師可以將成語理解交給學(xué)生自己來進行，教師應(yīng)當(dāng)在自己的ppt中安排合適的小故事，由教師講述、學(xué)生思考使用成語，填進故事中的合理位置，用故事吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，將枯燥乏味的記憶詞義轉(zhuǎn)化為自發(fā)主動地思考理解，教師的作用，由主動灌輸者轉(zhuǎn)化為思考引導(dǎo)者，在學(xué)生出現(xiàn)使用錯誤時及時予以糾正，轉(zhuǎn)化主被動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.建立語境擬態(tài)加強成語應(yīng)用

針對成語的應(yīng)用問題，單純地通過教師和課堂很難得到根本解決。成語浩如煙海，就算是單單的小學(xué)教育階段，所學(xué)習(xí)的成語也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教師在課堂上提供練習(xí)機會，就可以讓學(xué)生熟練掌握各種成語的應(yīng)用的，而是需要學(xué)校與家長共同的努力。通過家長與學(xué)校為學(xué)生建立一個成語的語境擬態(tài)：在家里，家長可以通過教師發(fā)來的文件，了解孩子今天在學(xué)校學(xué)習(xí)了什么成語，然后通過與孩子的交談，引導(dǎo)孩子使用今天學(xué)過的成語，在家中制造合適的語境擬態(tài)。這樣的語境不需要太多，僅僅兩三次，就足夠讓孩子記住這一成語的應(yīng)用語境。在學(xué)校，仿照英語課堂的課文演繹，也可以進行使用成語的課堂演繹，結(jié)合相應(yīng)的課文片段，也可以是其他合適的小故事，創(chuàng)設(shè)一定的應(yīng)用語境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語境使用不同的成語，加強學(xué)生對于成語應(yīng)用的記憶。家長和學(xué)校充分利用各自的資源，建立合適的語境擬態(tài)，保證學(xué)生活學(xué)活用成語。

通過成語教學(xué)的一些思考，也引發(fā)了我作為一名小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文教學(xué)的一些思考。我認(rèn)為，較為枯燥的成語教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個縮影，在小學(xué)而言，語文本身的難度很大在于白紙黑字的枯燥乏味，結(jié)合于小學(xué)的課堂現(xiàn)狀進行趣味教學(xué)，是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。趣味教學(xué)不等同于玩鬧，教師要在枯燥與趣味中間，尋找那個既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能維提高教學(xué)效率的平衡點。作為小學(xué)語文教師，我們的責(zé)任更多的在于啟蒙學(xué)生對于我國傳統(tǒng)的漢語言文化的興趣，讓璀璨的漢語言文化在學(xué)生的心里留下美好的光輝，而非枯燥的白紙黑字，從而實踐我們“不負(fù)稚桃童李，不愧己身心田”的教育諾言。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）