尚爾晶

[摘要]朗讀是閱讀教學中最常用的教學方法，對課文內容的理解起著至關重要的作用。教師要培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，真正做到正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中讀出抑揚頓挫，讀出語調神情，讀出文章的內涵。通過有感情的朗讀，提高學生的欣賞力和想象力，豐富學生的情感，陶冶學生的情操。

[關鍵詞]朗讀;語感;興趣;氛圍

朗讀是小學語文教學中的重要內容，是語文教學的基礎，對理解課文內容有著重要意義?，F(xiàn)在，大多數學生都能把文章正確、流利地讀出來，但真正能有感情地讀出的學生卻是少數，這就要求教師一定要重視朗讀，加強朗讀教學，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

一、因適利導，激發(fā)興趣

小學生非常愛表現(xiàn)，教師可抓住學生的這一心理，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，可以在班級開展每周一選的“朗讀小能手”活動，引導學生好好練習，爭當下一周的朗讀小能手，學生個個情緒高漲，朗讀興趣被立即調動出來。具體的訓練過程如下：

1.晨讀

早晨是一個人記憶的最佳時間，人的頭腦最為清醒，記憶也最快。教師要充分利用好早晨的時間讓學生練習誦讀，誦讀的內容要提前安排好。學生一進入教室，“朗讀小能手”就按照教師的要求，帶領同學開始誦讀。朗讀10分鐘，無論誦讀內容是什么，都會有學生背下來，或能大致背下來，即使背不下來，也會讀得比較流利，有一定的收獲。

2.午讀

學生中午都會提前幾分鐘到校，抓住中午的這幾分鐘，哪怕是5分鐘的時間誦讀，也會讓學生對已經誦讀過的內容在理解和記憶上有新的收獲。上課之前，再讓全體學生齊讀一遍朗讀內容，更能收到良好的效果。因為這個時間，每個學生都會因為已經誦讀了許多遍，對自己充滿信心，都想把自己最出色的展現(xiàn)出來，得到別人的認可。

3.回家讀

每天教師都可以安排一些內容讓學生回家讀。學生回家后可以自己讀，也可以和家長一起讀書。和家長一起讀書是最好的閱讀氛圍。因為一起讀不僅僅能提高學生的閱讀水平，更能拉近父母與子女的關系。現(xiàn)在的生活如此快速，父母往往因為生計或其他原因而忽略了和孩子一起成長的機會，導致一些孩子因疏于管教而走上歪路。因此，每當有父母把和孩子一起讀書的視頻或圖片發(fā)到班級群里，我都會點個贊，鼓勵家長和孩子繼續(xù)堅持一起讀書。同時，在第二天上課的時間，我也會表揚這些能堅持讀書的學生，督促其他同學也堅持在家讀書。

二、范讀引路，情境誘讀

1.示范導讀

語文教材所選的課文都是甄選過的。有描寫自然風光的，有全面看問題的，有專心致志做事的，有動腦筋想辦法的，有立志的，有與人合作的，有表現(xiàn)刻苦努力的，有美的含義的，還有愛讀書的……這些文章大多短小精美，充滿童趣，非常適合學生練習朗讀。知識是一點一點積累的，朗讀也是一步一步練成的。高年級學生已經有了一定的朗讀經驗，但對于低年級學生來說，有感情地朗讀還是十分困難的。因此，在教學中教師可以通過范讀引導學生朗讀。小學生由于年紀小、預習不及時等原因，經常會出現(xiàn)朗讀時添字、漏字、讀錯字的現(xiàn)象。所在，除了要求學生讀書時必須集中注意力，不能溜號外，必須要求學生聽范讀，以減少錯誤的發(fā)生。學生朗讀的時候容易發(fā)生的錯誤還有唱讀、無感情、無節(jié)奏……這些錯誤的讀法，嚴重地影響了學生的語言表達能力，而教師范讀解決了這些問題。學生聽教師的范讀，既能培養(yǎng)學生的朗讀節(jié)奏感，又能讓學生體會到應該在什么地方停頓，應該在什么地方讀重音，應該在什么地方讀輕聲……例如，在教學《海上日出》一文的第2、3、4、5自然段時，可以發(fā)揮教師范讀的作用。首先讓學生聽課文錄音，閉上眼睛想象海上日出的美麗景色;然后配合輕柔的音樂請學生聽教師范讀。教師以徐緩、抒情的語調讀出海上日出的意境，以激昂、喜悅的語調讀出等待日出的急切和看到日出的歡愉。學生都瞪大眼睛，專注聽著，好像親眼看到一幅朝陽初升、瞬息萬變、五彩繽紛的景象圖。教師的范讀已經激發(fā)了學生的興趣，學生紛紛模仿教師剛才的朗讀。這時再讓學生自己讀2、3、4、5自然段，小組互讀，交流自己是怎樣讀的;最后播放音樂，讓學生在音樂中輕讀課文，學生讀得非常陶醉，聲情并茂……可見，教師在教學時巧用范讀，能夠激發(fā)學生的朗讀熱情，積累更多的朗讀技巧，并能自己創(chuàng)造性地進行朗讀，進而理解課文內容，受到美的熏陶。教師的范讀一定要高標準完成，不能敷衍。聲音要有親和力，注意抑揚頓挫，要把語言文字轉化為鮮明的人物或場景。除了聲音要美，教師的神態(tài)、動作等肢體語言也及時傳遞給學生，這樣更容易感染學生，幫助學生更好地誦讀課文。教師范讀后，一定要讓學生反復進行朗讀練習，這樣才能使學生形成語感，把握語句的停頓和輕、重音，體會文章表達的情感，并能通過自己的朗讀把感悟表達出來。

2.情境誘讀

小學生年齡小，注意力集中的時間短，容易分散，不適合長時間誦讀。而毫無意義的、機械的朗讀只會讓他們讀得無精打彩，昏昏欲睡。這不僅達不到朗讀的要求，更失去了朗讀的意義。因此，在教學中教師要調動學生的朗讀興趣，恰當地創(chuàng)設情境，營造氣氛，為學生更好地朗讀做好準備，把機械的讀變?yōu)閷W生自己想讀、愛讀、搶著讀。朗讀情境的創(chuàng)設，可以借助精美的圖畫和生動的文稿演示。例如，教學《詩四首》時，教師可以讓一部分學生朗讀古詩，另一部分學生欣賞梅、蘭、竹、菊圖片，并讓幾名學生在黑板上畫出梅、蘭、竹、菊，然后互換朗讀，使學生感受“四君子”的清雅、脫俗和傲骨。這比教師的多遍講解效果要好得多。學生通過課件和動手繪畫漸入佳境，朗讀起來朗朗上口，情緒飽滿，達到了事半功倍的效果。再如，教學《太陽，你是粉刷匠嗎》一文時，教師可以用多媒體動畫生動地表現(xiàn)了太陽的超強本領——讓世界五彩繽紛，再通過教師有節(jié)奏的和抑揚頓挫的范讀，使學生感受到太陽的神奇，受到美的熏陶，更加熱愛大自然，進一步調動學生的閱讀興趣。

3.評價促讀

贊美和鼓勵是最好的方法，它能激勵人們鼓起干勁，取得意想不到的效果。大人如此，兒童亦是如此。課堂上，教師的一句“你真棒”或“你真是我們的好榜樣”都能無限激發(fā)學生的學習熱情，再加上教師眼神和肢體所表達的贊揚和鼓勵，更像春雨一樣滋潤著學生幼小的心靈，使學生充滿自信，感受到成功的喜悅，也更能激起他們的學習熱情。朗讀教學中，教師的評價要巧妙，既要能激起學生的朗讀熱情，又要傳遞給學生正確的朗讀方法，還要體現(xiàn)朗讀的目標。除此之外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生值得表揚鼓勵和需要改進的方面，評價要中肯，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力。例如，教學《誰打碎了花瓶》一文時，我要求學生用朗讀表現(xiàn)出列寧緊張、害怕、內疚的復雜又矛盾的心情。第一位同學朗讀得不夠好，我沒有生硬地批評，而是委婉地說：“你讀得很認真，也很流利。但我只聽到了一個故事，并沒感受到列寧的心理變化。請你再練讀一會兒吧，讓老師聽到更精彩的朗讀?！钡诙煌瑢W較第一位有點進步 ，我這樣鼓勵：“你讀得很好，讓我們感覺到了列寧的害怕?！钡谌煌瑢W讀得非常好，我表揚道：“哇，你真厲害！你完全讀出了列寧的緊張、害怕和內疚。我們都要向你學習！不過，你也不能驕傲??！”這位同學美美地笑了。然后，我又請前兩位同學再讀，他們的朗讀非常到位，全班同學情不自禁地鼓起了掌。可見，激勵性評價是學生認識自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷得到提高。

三、讀演結合，激發(fā)語感

小學生都有很強的表演欲，他們喜歡表演?，F(xiàn)在的小學教材中有許多文章角色生動，很適合表演。因此，為了更好地理解文章，培養(yǎng)朗讀能力，我常常讓學生邊讀邊演，讓他們在表演中更好地理解感悟文字。如教學《狼和小羊》一文時，我讓學生戴上頭飾，分別扮演狼和小羊，讓他們用語言和肢體表演出狼的無理、蠻橫、兇惡和羊的禮貌、弱小、可憐。學生們很興奮，躍躍欲試。在表演中，他們通過角色的神態(tài)、語氣和動作表情，更深刻地理解了課文內容。又如教學《狐假虎威》一課時，學生在分角色表演中抓住關鍵詞“跑”“撲”“抓”“眼珠子一轉”“扯嗓子喊”“搖頭擺尾”“東張西望”等，把一只被騙的老虎和一只狡猾的狐貍淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學生演得盡興，在整個表演過程中更是理解了狐假虎威的深刻含義。無論是“演員”，還是“觀眾”都能在角色表演中收獲很多知識。

總之，朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，正確、流利、有感情的朗讀對于小學生來說，更為重要。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，采取多種有效的方法，運用學生喜愛的學習方式，激發(fā)他們的朗讀興趣，提高他們的朗讀能力。

參考文獻：

[1]姚成麗.夏衍劇作語言的詩化美[J].語文學刊，2014，（11）.

[2]謝飛飛.關于提高學生閱讀能力的幾點建議[J].語文研究與教學，2018，（07）.

（責任編輯 付淑霞）