成 娟 王彥利

(甘肅省會(huì)寧縣枝陽(yáng)初級(jí)中學(xué) 730799)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)亟需富有創(chuàng)新、探究精神的高素質(zhì)人才.在新課改中多次提出：教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極貫徹和實(shí)施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育.實(shí)行創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)富有創(chuàng)新、探究、實(shí)踐精神的高素質(zhì)人才.初中化學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新興的教育理念，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)理念創(chuàng)新，深挖化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新素材，并積極營(yíng)建良好、愉悅的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探究，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的必要性簡(jiǎn)析

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展視角看，教育只有必須與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，才能更好的發(fā)揮教學(xué)本質(zhì)作用.對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改教學(xué)理念，迎合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求.因此，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新是必然的.化學(xué)教師只有尊重學(xué)生個(gè)性，并依照化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能更好的吸引學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而高效的進(jìn)行化學(xué)教學(xué).化學(xué)實(shí)驗(yàn)的種類(lèi)繁多，實(shí)驗(yàn)操作流程及注意事項(xiàng)也有異同，化學(xué)教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)建良好的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生切身操作，開(kāi)動(dòng)腦筋，科學(xué)合理的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用.在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，或擔(dān)心學(xué)生因?qū)嶒?yàn)操作不當(dāng)發(fā)生危險(xiǎn)，多采用演示實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高漲，不利于學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).化學(xué)教師只有積極進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)單一、乏味的教學(xué)模式，注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究興趣的培養(yǎng)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，才能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探究、實(shí)踐素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)高質(zhì)性.

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略探析

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)教學(xué)的主要部分，在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng).為充分利用教學(xué)時(shí)間，化學(xué)教師應(yīng)提前進(jìn)行備課，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué).在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)中，教學(xué)的主體通常為教師，教師邊演示邊講解要點(diǎn)，學(xué)生只是邊觀察邊聽(tīng)，雖然學(xué)生也能掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)與知識(shí)，但學(xué)生只是被動(dòng)的參與教學(xué)，沒(méi)有切身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性并未有效調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

如果化學(xué)教師能將部分演示實(shí)驗(yàn)改為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)設(shè)開(kāi)放性試驗(yàn)，使學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”，使學(xué)生在切身實(shí)驗(yàn)操作中品嘗實(shí)驗(yàn)成功的欣喜，感受實(shí)驗(yàn)失敗的遺憾，定會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性.

譬如：在進(jìn)行“二氧化碳”相關(guān)教學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師可將實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，通過(guò)科學(xué)的營(yíng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn).首先，化學(xué)教師可提前讓學(xué)生搜集關(guān)于二氧化碳生成的反應(yīng)，并鼓勵(lì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分析能否制取純凈的二氧化碳.其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，探究二氧化碳的制取原理.(1)大理石與稀鹽酸反應(yīng)；(2)碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；(3)大理石與稀硫酸反應(yīng).引導(dǎo)學(xué)生探討這三種方法的利弊，經(jīng)過(guò)談?wù)摵?，最終學(xué)生選擇運(yùn)用大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳.其三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生回憶氧氣的制取過(guò)程，詢(xún)問(wèn)學(xué)生制取二氧化碳需要哪些裝置，有什么注意事項(xiàng).學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)籍，相互探討，紛紛表示：由于二氧化碳能溶于水，不宜采用排水法收集，但二氧化碳密度比空氣大，因此可用向上排空氣法收集二氧化碳.最后，化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)理論，親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并探究出最佳的實(shí)驗(yàn)方案.

分析(1)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，該教學(xué)方法通過(guò)實(shí)物、實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)等方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，生動(dòng)形象，利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).

(2)在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究二氧化碳的制取工藝，并在學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能有效幫助學(xué)生掌握二氧化碳制取原理，利于學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法.

(3)在二氧化碳教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生再次回憶氧氣制取過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固.

2.大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師不應(yīng)一味的依賴(lài)教材，應(yīng)大膽的進(jìn)行探索，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作，盡可能的使實(shí)驗(yàn)操作變得簡(jiǎn)單、安全、環(huán)保、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯.譬如：在“燃燒條件與滅火原理”教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的具體現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，向一次性紙杯中倒入一半的水，然后將紙杯從開(kāi)口處點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，紙杯開(kāi)始時(shí)候劇烈燃燒，當(dāng)接近水面的時(shí)候，燃燒變?nèi)鹾芸煜?，水并未流出紙?如下圖).

學(xué)生通過(guò)分析很容易得出，紙杯具有可燃性，當(dāng)接近水面的時(shí)候，紙杯溫度不能達(dá)到著火點(diǎn)以上，自然就熄滅了.

總而言之，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探究，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的必然選擇.