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(甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣蒙古族學(xué)校 736300)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維能力有較高的要求，其課堂設(shè)問的有效性，通常對(duì)教學(xué)效果具有直接的影響.但是，當(dāng)前數(shù)學(xué)開展教學(xué)中，教師課堂上設(shè)計(jì)的問題仍存有相應(yīng)的不合理現(xiàn)象，如注重題海戰(zhàn)術(shù)、重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕情感等.基于此，教師則需要對(duì)課堂設(shè)問進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)效率的有效提高，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn).

一、合理設(shè)計(jì)課堂問題

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置課堂問題.尤其是設(shè)問的方式，其通常對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力有效發(fā)揮有著重要的作用.初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，通常會(huì)偏向于對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣倡導(dǎo)，而興趣通常會(huì)對(duì)學(xué)生開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)課堂上有關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要保證問題的合理性，從而使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究的興趣得到有效激發(fā).首先，教師需要構(gòu)建良好的探究氛圍，以促使學(xué)生更有興趣與動(dòng)力對(duì)問題進(jìn)行探究；其次，數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)其設(shè)置的較為開放性的有關(guān)問題實(shí)施探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所具有的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)施有效運(yùn)用，并對(duì)有關(guān)問題實(shí)施解決，從而促使學(xué)生的相關(guān)知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)踐.例如，教師在對(duì)初一教材中的“數(shù)軸”開展教學(xué)時(shí)，則可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題：學(xué)校門口有一條方向?yàn)闁|西的馬路，門口東側(cè)的50m、60m處分別開著照相館以及文具店，西側(cè)的20m、25m處分別有飯店以及便利店，通過數(shù)軸的方式，對(duì)該句話進(jìn)行表示.對(duì)于這種通俗易懂的問題，可以使學(xué)生更加輕易學(xué)習(xí)到數(shù)軸的相關(guān)內(nèi)容.這些更貼近實(shí)際的問題，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)軸得到更深的理解與認(rèn)識(shí).

二、學(xué)生思維的拓展

三、重視過程的創(chuàng)造

初中課堂教學(xué)活動(dòng)與其他學(xué)科不同，要求學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、推理、證明、創(chuàng)新、應(yīng)用，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“抽象化”和“具體化”，感受數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過程.因此，初中數(shù)學(xué)教師設(shè)問要注重學(xué)生思考的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題分析和思考的過程中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的解決方法.

以“用字母表示數(shù)”教學(xué)為例，教師可以設(shè)置如下問題：已知4根火柴可以搭建一個(gè)正方形，那么搭2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)正方形分別需要多少火柴？以此類推，搭10個(gè)正方形需多少根火柴？搭正方形的個(gè)數(shù)與需要火柴數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生分別回答老師的問題，對(duì)問題的特殊規(guī)律進(jìn)行探索，逐漸接觸到通過字母對(duì)數(shù)進(jìn)行表示，并了解到為何以字母對(duì)數(shù)進(jìn)行表示.該過程中，初中生就會(huì)明白問題是如何提出的，每個(gè)概念是如何形成的，每個(gè)結(jié)論是如何探索到及運(yùn)用的.這種教學(xué)模式，學(xué)生就能夠充分地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣“由薄至厚”又“由厚至薄”的整個(gè)過程，從而使學(xué)生具備長(zhǎng)效化且終身受用的一種能力.

綜上所述，教師在開展設(shè)問時(shí)，需把學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)程度、所學(xué)知識(shí)三者間的關(guān)系進(jìn)行充分考慮，并對(duì)學(xué)生的具體心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行充分了解，切忌盲目提問，并確保在課堂上的設(shè)問能夠充分引起初中生的注意，并引起其對(duì)問題探究的興趣，從而使課堂教學(xué)的效率得到有效提升，并促使初中生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展.