(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000)

近年，高職院校的生源日趨多樣化，學(xué)生英語水平參差不齊。如果沿用“按照專業(yè)班級教授英語課”的傳統(tǒng)授課模式，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，筆者所在的學(xué)校于2017年根據(jù)實(shí)際情況，在全校范圍內(nèi)開展英語分層教學(xué)。以終結(jié)性評價(jià)為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)評價(jià)，無法準(zhǔn)確和全面地評價(jià)分層后學(xué)生的英語應(yīng)用能力，反映各層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，檢驗(yàn)英語分層教學(xué)的效果。而把促進(jìn)人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展作為評價(jià)的主要功能的發(fā)展性評價(jià)，恰恰能解決這一問題。

1 發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建

高職英語分層教學(xué)的著眼點(diǎn)就是尊重學(xué)生的差異，因此評價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵在于看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看進(jìn)步。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待。不僅評價(jià)學(xué)生的英語知識和能力，還要評價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來，才能反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程。在一定的時(shí)域內(nèi)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的全過程[1-5]。

在評價(jià)體系中，評價(jià)指標(biāo)體系既是評價(jià)工作的基礎(chǔ)，又是評價(jià)工作的核心。只有科學(xué)合理地確定評價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重，才能公正全面地評價(jià)學(xué)生的英語水平。筆者結(jié)合布魯姆的理論，對英語分層教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，使用目標(biāo)分解法，將知識、能力和態(tài)度確立為一級衡量指標(biāo)，在一級指標(biāo)下細(xì)化出二級指標(biāo)，包括語言知識、語言綜合應(yīng)用水平、語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度等，并明確該指標(biāo)所考察的內(nèi)容，如表1所示。

表1 高職英語分層教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

在確定評價(jià)指標(biāo)后，需進(jìn)一步確定形成性評價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，權(quán)衡各指標(biāo)在評價(jià)中的重要程度。由于發(fā)展性評價(jià)提倡在評價(jià)中反映學(xué)生的進(jìn)步，它關(guān)注學(xué)生的主體性，注重形成性評價(jià)，因此在本評價(jià)體系中，平時(shí)成績從傳統(tǒng)的占總評成績的30%變?yōu)?0%，增強(qiáng)了對學(xué)生平時(shí)成績的考核。同時(shí)，發(fā)展性評價(jià)進(jìn)一步細(xì)化平時(shí)成績各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重。筆者從參與高職英語分層教學(xué)的老師中選取10位進(jìn)行問卷咨詢。首先，將咨詢表發(fā)放給教師，讓他們對各項(xiàng)指標(biāo)所考察的內(nèi)容用排序法進(jìn)行填答，重要至次要的序數(shù)從大到小(5～1)排列，再計(jì)算各指標(biāo)的總序數(shù)，最后將每個(gè)指標(biāo)的總序數(shù)除以全部指標(biāo)的總序數(shù)，所得結(jié)果為每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。最終得出英語分層教學(xué)評價(jià)平時(shí)成績指標(biāo)權(quán)重如下：競賽20%、課堂表現(xiàn)30%、在線學(xué)習(xí)20%、作業(yè)20%、出勤10%。

由于傳統(tǒng)英語教學(xué)只能在學(xué)習(xí)完成后獲得量化數(shù)據(jù)，很難將形成性評價(jià)進(jìn)行量化，因此形成性評價(jià)難以實(shí)施，這無疑會打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，本評價(jià)體系借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，特別是自主學(xué)習(xí)部分。競賽部分通過自動評分系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行打分，通過不限次提交比賽內(nèi)容，學(xué)生可以提高比賽成績；考勤和在線學(xué)習(xí)等主要通過“超星學(xué)習(xí)通”這一在線學(xué)習(xí)平臺來完成。通過手機(jī)或者電腦，學(xué)生可以在線觀看學(xué)習(xí)視頻、完成線上作業(yè)、參加討論等，所有數(shù)據(jù)都被平臺詳細(xì)記錄，并按照一定權(quán)重進(jìn)行打分。

2 發(fā)展性評價(jià)體系的實(shí)施

2.1 研究問題

本研究擬回答以下兩個(gè)問題：一是基于高職英語分層教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)總體實(shí)施情況；二是基于高職英語分層教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)能否有效區(qū)分各層學(xué)生的英語水平。

2.2 研究對象

研究對象為揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)2017級學(xué)生，共4 602人，涉及文、理、工、體、藝等專業(yè)。

2.3 數(shù)據(jù)收集

2.3.1 調(diào)查問卷

本研究中的調(diào)查問卷題目來源有3個(gè)：一是英語教學(xué)評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)；二是試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)中與個(gè)別學(xué)生的訪談；三是筆者的英語分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。問卷主要從總體滿意度、評價(jià)各指標(biāo)滿意度和指標(biāo)權(quán)重滿意度3個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，由10個(gè)封閉性問題組成，設(shè)計(jì)均為單選題。問卷的選項(xiàng)編寫依照李克特五級量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，5個(gè)選項(xiàng)分別為完全同意、同意、不確定、不同意、完全不同意，對應(yīng)分值分別為5、4、3、2、1，根據(jù)學(xué)生所選之選項(xiàng)的分值計(jì)算問卷個(gè)體得分。發(fā)放問卷4 531 份，回收4 531份，合格率為100%。

2.3.2 學(xué)生的成績

學(xué)生的成績主要包括入學(xué)成績、期末考試成績、總評成績以及英語應(yīng)用能力A級考試成績。

2.3.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)

平時(shí)成績中的競賽成績、在線學(xué)習(xí)成績、考勤成績和部分作業(yè)成績均是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。自動評分系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，在線課程平臺會記錄學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，如作業(yè)提交次數(shù)、視頻觀看時(shí)長、發(fā)帖數(shù)等，并將其按照權(quán)重轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)。

2.4 數(shù)據(jù)分析

將問卷調(diào)查和各項(xiàng)考試所采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析分三步進(jìn)行：①配對樣本t，檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異；②描述性統(tǒng)計(jì)得出調(diào)查問卷滿意度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差；③描述性統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生入學(xué)考試成績、期末成績、總評成績，以及英語應(yīng)用能力等級考試成績的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

2.5 結(jié)果與討論

1)基于高職英語分層教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)的效果較好。

筆者對比2017級學(xué)生入學(xué)診斷考試成績和英語應(yīng)用能力等級考試成績，將學(xué)生成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)(見表3)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前后顯著性為0.000<0.005，存在顯著性差異。兩次考試均使用英語應(yīng)用能力等級考試的真題，入學(xué)診斷考試使用的是B級，學(xué)生最后參加A級考試。第二次比第一次試卷難度系數(shù)大，但是學(xué)生無論是英語成績平均分還是通過率都有較大提高，這說明實(shí)施該評價(jià)能一定程度上促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平。

表2 2017級入學(xué)成績與A級考試成績

同時(shí)，筆者對學(xué)生就基于高職英語分層教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)的意見進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查從評價(jià)體系的總體滿意度、各指標(biāo)分類滿意度及權(quán)重滿意度三方面來設(shè)計(jì)。從問卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)(見表4)可以看出，學(xué)生對高職英語分層教學(xué)評價(jià)總體是滿意的，評價(jià)體系各指標(biāo)分類及其權(quán)重的滿意度都比較高，均值均高于3。

表3 滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

因此，采用該評價(jià)體系后，學(xué)生覺得自己的英語水平有了一定程度的提高，對這種評價(jià)體系持比較肯定的態(tài)度。

2)基于高職英語分層教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)可以有效區(qū)分各層學(xué)生的英語水平。

以期末考試成績?yōu)槔?見表5)，ABC層3種層次學(xué)生之間的期末成績有梯度差異。無論是最高分、最低分還是平均分都是從A層到C層呈遞減趨勢。

表4 期末考試成績果

由試卷的區(qū)分度可以進(jìn)行粗略的估計(jì)，即比較高分組與低分組在試題通過率上的差異，計(jì)算公式為D=P高-P低。英國劍橋大學(xué)考試委員會認(rèn)為，當(dāng)D>0.25時(shí)，該試卷便具有良好的區(qū)分度。美國測驗(yàn)專家伊貝爾(L.Ebel,1965)的結(jié)論如下：當(dāng)D>0.3時(shí)，區(qū)分度為良好；當(dāng)D=0.2～0.29時(shí)，區(qū)分度不太好，需修改，提高區(qū)分度；當(dāng)D<0.2時(shí)，區(qū)分度差[2]。從表5可以得出PA-PB=0.26>0.25，PB-PC=0.34>0.25。這說明總體來說，該評價(jià)可以有效區(qū)分ABC各層學(xué)生的英語水平。

那么，回歸自然班級，加入平時(shí)考核成績的不同層次學(xué)生的英語成績是否也呈現(xiàn)梯度性，區(qū)分不同層次水平呢？筆者隨機(jī)選取1個(gè)自然班，統(tǒng)計(jì)其期末成績和總評成績(見表6)。

表5 模具1701成績

從期末和總評成績來看，ABC三層學(xué)生的英語最高分、最低分以及平時(shí)成績基本呈遞減趨勢，說明無論是期末考試，還是總評成績都可以對各層學(xué)生的英語成績進(jìn)行區(qū)分。由此可見，基于高職英語分層教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)可以有效區(qū)分各層學(xué)生的英語水平。

3 小結(jié)

高職英語分層教學(xué)能夠順利開展的關(guān)鍵在于科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。發(fā)展性評價(jià)通過對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，來關(guān)注每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它結(jié)合了信息化手段，重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展，將定量和定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，有利于挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛力，幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展模式，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高高職英語分層教學(xué)的教學(xué)效果。