李 剛，婁峰閣，薛海峰，陳 穎，程 宇，杜琳琳，齊 磊

(齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

隨著教學方法改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的局限性逐漸凸顯，在毒理學基礎中開展教學方法改革成為大勢所趨。近年來應用廣泛的教學方法包括以問題為基礎的教學方法，以案例為基礎的教學方法,以團隊為基礎的教學方法和混合式教學等[1]。20世紀教育理論迅速發(fā)展，“自主學習”的概念作為一種教育理論，被提出并得到重視。教學方法改革的良好效果離不開學生的自主學習，而提高學生自主學習能力和終生學習思想也是開展教學方法改革的重要目的。因此，本文結合毒理學基礎課程中開展混合式教學方法，結合學生自主學習能力的調查，探討教學方法改革與學生自主學習能力的關系。

一、對象和方法

1.研究對象。本次教學方法選取齊齊哈爾市某醫(yī)學院2014級預防1和2班共68名學生為研究對象。

2.研究方法。師生先將UMU互動平臺APP下載至手機，制作課程二維碼，學生通過掃描邀請二維碼加入毒理學基礎課程。教師在平臺上開展與課程相關的活動，如共享課程資料，拍攝重點課程視頻，多屏互動，學習群時時交流等。在第一節(jié)課程后，給學生下發(fā)“自主學習量表”[2]，初步評價學生的動機性信念方面(自我效能、內在價值和考試焦慮)和自主學習策略方面(認知策略的使用和自我調節(jié))的情況。68份自主學習量表下發(fā)后，有效回收量表63份。綜合互動平臺中學生使用情況以及量表得分，評價自主學習能力與教學方法之間的關系。

二、研究結果

1.學生互動平臺完成情況分析。在UMU互動平臺上，上傳資料包括PPT、視頻，小組討論。UMU互動平臺總參與人數為68人，14項PPT完成情況、2項視頻點擊情況和小組討論參與人數統(tǒng)計總完成率(見表1)?；悠脚_平均完成率為50.87%。

表1 UMU互動平臺完成率情況

2.學生自主學習能力得分情況。本研究對某醫(yī)學院校預防醫(yī)學專業(yè)68名學生進行量表的測定，有效回收63份量表。按照UMU互動平臺完成率的不同分成完成率≥50%和<50%兩組，自學能力測試量表的五部分內在價值、自我效能、考試焦慮、認知策略使用、自我調節(jié)以及總得分均數和標準差如下(見表2)。其中動機性信念模塊中考試焦慮在兩組之間差異存在統(tǒng)計學意義(t=-2.061，P=0.044)，自主學習策略中認知策略使用兩組間差異也存在統(tǒng)計學意義(t=2.135，P=0.038)。

3.相關性分析。(1)UMU 完成率、量表成績和期末成績相關分析。通過二元相關分析得到UMU完成率與期末成績呈正相關關系，相關系數r=0.405，P=0.003。自學能力總成績與期末成績相關性分析得到相關系數r=0.403，P=0.003。UMU完成率與自學能力總得分相關系數r=0.295，P=0.032。(2)UMU完成率與自學能力分析。利用多元線性回歸分析UMU完成率和自主學習能力量表中五個元素之間的關系。UMU完成率為因變量，自主學習能力五元素分別是內在價值、自我效能、考試焦慮、認知策略使用、自我效調節(jié)為自變量。認知策略使用和考試焦慮兩部分與互動平臺完成率之間存在相關關系(P<0.05)(見表3)。

表2 自主學習能力測試量表得分情況(分，

注：*組間比較差異有統(tǒng)計學意義，P<0.05

表3 互動平臺完成率與自學能力中五元素多元線性回歸分析

三、討 論

近年來在教學實踐中開展教學方法改革受到了學生的普遍歡迎，研究表明教學方法的改革提高了學生的學習熱情，鍛煉了思維和協(xié)作能力，還開拓了視野，豐富了課堂內容等,但教學方法效果應經過充分考量[3]。

將教學資源包括PPT、視頻、案例和小組討論等內容上傳后得到的互動平臺平均完成率為50.87%，且完成較高和較低的人數占比相對均衡，符合實際教學中學生對教學內容十分感興趣和不感興趣的情況，如表1所示。結果中經二元相關分析得到，自主學習能力得分與期末成績呈現正相關，開展混合式教學方法互動平臺完成率與期末成績同樣出現正相關。說明自主學習和開展教學方法均能對學生學習成績產生影響，進而本研究對教學方法開展平臺完成率與自主學習能力間關系進行研究。

如表3所示，在自主學習量表中，認知策略的使用和考試焦慮對互動平臺完成率的影響出現顯著性。同時，在進行互動平臺完成率分組后自主學習五模塊得分比較時發(fā)現，完成率≥50%的學生在認知策略使用和考試焦慮得分與完成率<50%的學生存在統(tǒng)計學差異，進一步證實教學方法開展與這兩部分的關系密切。認知策略指個體對外部信息的加工方法，包括三大類：記憶策略，用于記憶實時性的知識；精加工策略，用于深入理解學習材料；組織策略，用于深入理解學習材料[4-5]。如何提高學生認知策略的使用，成為開展教學方法，收獲學生較好效果的關鍵因素。有文章指出學習者要根據自身的實際情況、已有知識結構和個人學習習慣等主觀因素來選擇適合自己的認知策略，才能很好利用資源學習相關內容[6]。也有文章指出，授課過程中可結合多種實踐活動，如角色扮演、案例分析等能夠對認知策略有一定提高[7]?？荚嚱箲]一般是指個體在考前預感到威脅，或在考試情境的激發(fā)下引起的一種不安的心理感受，屬于一種高度焦慮和憂慮的負性情緒，會給考生帶來較為嚴重的心理問題以及較差的考試結果，對于考生的身心健康具有較大的破壞性。有研究表明，高考焦慮的學生較其他考生會有更多擔憂和更關注考試結果，這會占用學習和記憶認知資源，從而降低綜合的認知表現水平[8]。由表2、3可知，具有考試焦慮的學生與動平臺完成率呈負相關，說明在開展教學方法改革時，具有考試焦慮的學生開展效果不理想。如何降低學生考試焦慮同樣成為開展教學方法的又一問題。有學者表明通過認知—行為—情緒管理小組治療方法、放松訓練法、系統(tǒng)脫敏法可以降低學生考試焦慮，通過端正考試動機、培養(yǎng)健康心態(tài)、加強復習增強考試信心等可以調節(jié)考試焦慮[9-10]。

綜上，教學方法改革與學生自主學習能力存在密切關系，其中認知策略使用和考試焦慮是在毒理學基礎課程學習中最重要的影響因素。在開展課程時針對學生情況，適當增加課程環(huán)節(jié)，對存在焦慮學生給予幫扶可促進教學方法開展，獲取更好教學效果。