姜 勇，宋春亭，趙洪波，張 軍

(遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

隨著新課程改革的不斷進行，學(xué)校體育作為學(xué)校教育不可或缺的一部分，引起了人們的重視。一個完整的體育教學(xué)過程離不開教育評價，運動技能學(xué)習(xí)評價作為教育評價的一部分，在實踐過程中有著很重要的地位。全方位的運動技能學(xué)習(xí)評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進身體素質(zhì)的發(fā)展、運動知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

排球運動是“水平五”學(xué)段普遍開展的一項體育課程，深受學(xué)生喜愛，但作為學(xué)校體育與健康課程重要的組成部分，排球課程在對學(xué)生的技能評價的主體、手段、方法以及內(nèi)容上卻顯得單調(diào)匱乏[1]。因此，為了進一步細化和完善“水平五”學(xué)段運動技能學(xué)習(xí)評價，增進師生對排球運動的理解和提高學(xué)生排球運動技能學(xué)習(xí)效果，本文在《課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的指導(dǎo)下，通過反復(fù)調(diào)查論證，對“水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系進行了構(gòu)建。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

“水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。

1.2 研究方法

1.2.1 特爾菲法

將擬定的指標(biāo)內(nèi)容問卷發(fā)放給相關(guān)專家，通過兩輪調(diào)查，根據(jù)專家反饋的意見和建議對指標(biāo)內(nèi)容進行修改，最終形成完整的排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。

1.2.2 層次分析法

通過AHP軟件，建立指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)圖，對判斷矩陣的一致性進行檢驗，得出各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel和SPSS21.0等對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的確定

運動技能學(xué)習(xí)評價即以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)為依照，運用合理的評價技術(shù)和手段，對學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的過程和所達到程度進行的判斷或評定[2]。評價指標(biāo)的初選是通過對《高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的閱讀分析，明確《高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)選取的原則——系統(tǒng)性原則，典型性原則，動態(tài)性原則，可比、可操作、可量化原則和綜合性原則[3]，結(jié)合排球運動項目特點，進而初步確立3個一級指標(biāo)。在一級指標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)《高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出的教育教學(xué)內(nèi)容，選取了6個二級指標(biāo)。通過對普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《體育與健康1-3》閱讀，對高中排球課程的授課內(nèi)容進行分析總結(jié)，結(jié)合一、二級指標(biāo)和《高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的有關(guān)內(nèi)容，初步選取了19個三級評價指標(biāo)，并制定出調(diào)查問卷，對指標(biāo)贊同度進行專家調(diào)查。

2.1.1 第一輪調(diào)查結(jié)果與分析

對制定的“水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)調(diào)查問卷進行發(fā)放，與相關(guān)領(lǐng)域的專家進行溝通和交流，對回收的問卷進行分析整理，對第一輪專家調(diào)查結(jié)果進行整理。

在表1中可以看出，專家在一級指標(biāo)的制定、選擇和劃分上達成了一致，對一級指標(biāo)涉及的3個方面達成了共識。

表1 一級指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果(n=30)

從表2的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，在調(diào)查的30位專家中，有6位專家對二級指標(biāo)“B5提高排球安全運動的意識”這一項與其他專家存在不同看法，建議修改。筆者通過與這幾位專家通過溝通和交流，發(fā)現(xiàn)這項指標(biāo)的表述存在問題，與一級指標(biāo)的表述存在重復(fù)，經(jīng)過反復(fù)溝通，對指標(biāo)進行修改，最終將指標(biāo)確定為：“增強排球安全運動的能力?！?/p>

表2 二級指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果(n=30)

三級指標(biāo)的制定與選擇是在二級指標(biāo)建立的基礎(chǔ)之上，同時，根據(jù)“水平五”學(xué)生的特點和普遍的排球課教學(xué)內(nèi)容，閱讀相關(guān)“水平五”運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的文章，對指標(biāo)進行選取的。

通過表3的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，專家對三級指標(biāo)的贊同度不一。三級指標(biāo)中，“C2了解排球運動的發(fā)展歷史(80 %)”，“C4通過雜志、報紙關(guān)注排球比賽信息(70 %)”，“C7掌握排球正面上手發(fā)球、跳發(fā)球技術(shù)(90 %)”，“C11掌握原地、移動攔網(wǎng)技術(shù)(90 %)”的贊同度不同，需要修改。通過與存在異議的專家進行溝通，有5位專家建議將“C2了解排球運動的發(fā)展歷史”修改為“了解排球運動的發(fā)展趨勢”，有專家認(rèn)為通過雜志、報紙了解排球比賽信息的方式過于傳統(tǒng)，不符合當(dāng)前信息傳播的方式。在排球運動技能水平的提高方面，跳發(fā)球技術(shù)在“水平五”階段并無涉及，建議刪除，原地、移動攔網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在“水平五”階段應(yīng)該得到提高。

綜合第一輪的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，專家對一級指標(biāo)的制定沒有異議，達成一致；對二級指標(biāo)的贊同度較高；對三級指標(biāo)中的個別指標(biāo)存在異議，需要進行修改。通過與專家的交流溝通，匯總專家意見，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中“水平五”目標(biāo)的要求，對二、三級指標(biāo)進行修改并制定出新的調(diào)查問卷，進行第二輪的指標(biāo)專家調(diào)查工作。

表3 三級指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果(n=30)

2.1.2 第二輪調(diào)查結(jié)果與分析

在第一輪調(diào)查的基礎(chǔ)上，對專家的調(diào)查結(jié)果進行匯總分析，與專家進行溝通同時對指標(biāo)進行修改和完善。第二輪調(diào)查，在一級指標(biāo)方面，專家意見達成了一致，沒有進行修改，對二級指標(biāo)稍有改動，主要是對三級指標(biāo)修改，并進行了第二輪調(diào)查工作。如表4所示。

在表5中，將“提高排球安全運動的意識”修改為“B5增強排球安全運動的能力”后，獲得了專家的認(rèn)可。

表4 三級指標(biāo)第二輪統(tǒng)計結(jié)果(n=30)

表5 二級指標(biāo)第二輪統(tǒng)計結(jié)果(n=30)

在經(jīng)過兩輪專家調(diào)查后，綜合專家意見，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不斷對評價指標(biāo)修改、篩選和完善，最后得到了專家的贊同，形成“水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，如表6所示：

表6 “水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系

2.2 評價指標(biāo)權(quán)重的確定

2.2.1 指標(biāo)權(quán)重的概念

指標(biāo)權(quán)重是指某一個被測試的對象或體系中的各個考察指標(biāo)在整體中價值的高低和相對重要的程度以及所占比例的大小量化值。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，將某事物中所包括的各個指標(biāo)權(quán)重之和視為1(即100 %)，而這個事物中包含的每個指標(biāo)的權(quán)重則用小數(shù)表示，稱為“權(quán)重系數(shù)”[4]。

2.2.2 層次分析法對指標(biāo)權(quán)重的確定

第一，根據(jù)AHP層次分析法原理,利用已經(jīng)收集好的專家調(diào)查結(jié)果,建立了如圖1所示的“水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的S-C目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型。

第二，各層次所有判斷矩陣的構(gòu)造

評價指標(biāo)兩兩相比其重要程度的大小構(gòu)成了判斷矩陣，即在構(gòu)建“水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)S-C層次模型后，根據(jù)上一層次的要素，由若干位專家來對它所屬的下一層各個要素之間的重要性進行互相對比，并逐層建立各個要素之間的判斷矩陣，矩陣的比例尺度通常采用1～9級的標(biāo)注方法[5]，見表7。

第三，對層次圖檢查分析，修改不合理矩陣。

第四，驗證判斷矩陣，計算權(quán)重系數(shù)。

根據(jù)所建立的層次模型，對權(quán)重系數(shù)進行計算，得出完整的指標(biāo)權(quán)重，從而得出一級指標(biāo)權(quán)重，如表8所示。

圖1 “水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系S-C模型

表7 1～9級判斷矩陣的要素的標(biāo)度方法

表8 判斷矩陣S-A層

注：“水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系判斷矩陣的一致性比例：0.051 6；對總目標(biāo)的權(quán)重：1.000 0

二級指標(biāo)權(quán)重分配，如表9、10、11所示：

表9 判斷矩陣A1-B層

注：獲得排球運動知識判斷矩陣的一致性比例：0.000 0；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.327 8

表10 判斷矩陣A2-B層

注：掌握和運用排球運動技能判斷矩陣的一致性比例：0.000 0；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.411 1

表11 判斷矩陣A3-B層

注：擁有安全進行排球運動的能力判斷矩陣的一致性比例：0.000 0；對總目標(biāo)的權(quán)重：0.261 1

三級指標(biāo)的權(quán)重分配，如表12、13、14、15、16、17所示：

表12 判斷矩陣B1-C層

注：認(rèn)識排球運動項目的價值判斷矩陣的一致性比例：0.000 0； 對總目標(biāo)的權(quán)重：0.218 5

表13 判斷矩陣B2-C層

注：關(guān)注國內(nèi)、外重大排球賽事判斷矩陣的一致性比例：0.054 1； 對總目標(biāo)的權(quán)重：0.109 3

表14 判斷矩陣B3-C層

注：提高排球運動的技能水平判斷矩陣的一致性比例：0.090 1； 對總目標(biāo)的權(quán)重：0.205 6

表15 判斷矩陣B4-C層

注：增強排球運動技能的運用能力判斷矩陣的一致性比例：0.017 6； 對總目標(biāo)的權(quán)重：0.205 6

表16 判斷矩陣B5-C層

注：增強排球安全運動的能力判斷矩陣的一致性比例：0.000 0； 對總目標(biāo)的權(quán)重：0.174 1

表17 判斷矩陣B6-C層

注:掌握排球運動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法判斷矩陣的一致性比例：0.000 0； 對總目標(biāo)的權(quán)重：0.087 0

以上只是對一位專家的調(diào)查結(jié)果的計算過程，以下是對所有專家調(diào)查結(jié)果的“水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系權(quán)重分布,如表18所示：

表18 “水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系權(quán)重分布

3 結(jié)論與建議

“水平五”排球運動技能學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系是對高中學(xué)生排球?qū)W習(xí)內(nèi)容的進一步細化與豐富,是搭建《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》從理論到實踐應(yīng)用橋梁的有益嘗試。該體系有助于提高高中教師對學(xué)生排球運動技能學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識，增強教學(xué)評價實踐能力，提高學(xué)生排球運動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(1)一線高中體育教師要在《高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的指導(dǎo)下，做好排球運動技能學(xué)習(xí)的評價工作，加強自身的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況設(shè)計出具體的評價方案，在實踐的檢驗中不斷修改，形成符合自身發(fā)展、科學(xué)合理的評價方案。(2)在評價方案的實施過程中，要多采用多樣化的評價方式，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的進步幅度，讓學(xué)生參與到評價過程中來，豐富評價的主體，充分發(fā)揮評價的反饋、激勵功能，對學(xué)生進行較為全面系統(tǒng)的評價，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)掌握及運用能力。(3)在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇與學(xué)校相適應(yīng)的評價內(nèi)容，制定出合理的評價方案以開展排球運動技能學(xué)習(xí)評價工作。