王昌芹

小引：

想象力是人類智慧發(fā)展的重要標志，是人類創(chuàng)造力不斷向前推進的原動力，各種偉大發(fā)明創(chuàng)造與科技文明進步都離不開想象力的支持。小學生正處于思維最為活躍、想象力最為豐富、探索精神最為充沛的階段，教師在教學過程中要注意充分保護學生的優(yōu)秀品質，啟發(fā)并調動學生們的想象力與創(chuàng)造力。作文教學是小學語文教育的重要組成部分，學生們剛剛開始接觸作文難免會存在思路不清晰、寫作方向不明確、缺失寫作素材等問題，教師在教學過程中要注意調動學生們的想象力，培養(yǎng)學生寫作能力，有效激發(fā)學生寫作潛力，為學生作文插上想象的翅膀，真正提高學生想象作文寫作能力。

小學中年級學生對語文知識已經有了初步了解與認識，字詞教學、閱讀教學及寫作教學的開展為學生寫作能力提升奠定了基礎。想象作文不僅僅要培養(yǎng)學生的想象力，更要以此推動學生寫作素養(yǎng)和語文素養(yǎng)發(fā)展，使得學生們能夠將自己的想象力在作文中表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者結合自身教學經驗，以部編版小學語文教材為例，對中年級想象作文寫作訓練進行分析：

一、創(chuàng)新訓練，拓展學生想象作文寫作思路

想象力的創(chuàng)新訓練有助于培養(yǎng)學生思維獨立性，使學生們能從更多角度入手切入寫作主題，在寫作內容方面呈現(xiàn)出與眾不同的特點，有效改變學生寫作同質化現(xiàn)象較為嚴重問題。筆者主要從以下方面入手展開創(chuàng)新訓練：

（一）借鑒成熟思路，嘗試獨辟蹊徑

創(chuàng)造性思維就是在現(xiàn)有思維基礎上尋找與眾不同的思路，有效拓寬寫作思維結構，對現(xiàn)有寫作方向進行調整優(yōu)化，實現(xiàn)寫作思路與寫作覆蓋范圍的全面拓展。筆者在教學過程中基于課文內容培養(yǎng)學生的想象力，并引導學生模仿課文寫出不一樣的作文。例如三年級語文上冊的課文《在牛肚子里旅行》，是一篇科普類童話作文，通過兩位小蟋蟀在牛肚子里的經歷向學生介紹牛肚子都有哪些奧秘。文章用擬人的方式與童話創(chuàng)作手法將牛肚子里的世界展現(xiàn)出來，學生對這篇文章充滿了興趣。在課文教學完成后，筆者提問：你們知道自然界的哪些奧秘呢？能不能將這些秘密分享給同學呢？隨后筆者布置了作文“在×××的旅行”，激發(fā)學生們的創(chuàng)新求異思維。學生們根據自己的觀察和學習對各種各樣事物進行了描寫，例如花朵、游樂園、學校、水果等等。學生將自己了解的知識與想象融合起來。通過習作能夠看出學生的想象力非常豐富，絕大部分學生能夠將自己的個性與創(chuàng)造力較好地融入其中，寫作介紹與說明能力也得到了同步提升。

（二）引導學生提問，有效拓展思路

現(xiàn)代教育心理學對小學生心理進行了深入研究，研究認為，學生不斷提出疑問并尋找問題答案的過程，就是思維能力得到持續(xù)鍛煉強化的過程。教師要引導學生主動提出問題、樂于提出問題、勇于提出問題，這對學生知識的積累、思維的拓展及寫作能力的提升都具有積極促進作用。愛因斯坦曾經說過，“提出問題比解決問題更重要”，筆者在閱讀教學和寫作教學中經常鼓勵學生大膽提出問題，為他們提供交流互動的機會與平臺。例如在三年級上冊課文《司馬光》的教學中，司馬光在小伙伴掉到水缸之后當機立斷，選擇了砸缸救人，及時救助了小伙伴。這時有學生問：“司馬光這么聰明，那他學習一定很好吧？”也有學生說“司馬光長大之后做什么了呢？”筆者并沒有馬上給出答案，而是鼓勵學生通過網絡查找、圖書館搜集、交流討論等方式尋找更多司馬光的故事，最終學生給出了自己的答案。筆者在此基礎上進行歸納總結，向學生呈現(xiàn)了司馬光的生平。這種方式較好地拓展了學生的想象力，將學生的想象與歷史結合起來，推動學生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

二、融合訓練，提升學生想象作文寫作能力

作文教學并不是獨立的，它與語文其它知識教學及其它學科教學之間存在密切相關的聯(lián)系，筆者在想象作文教學過程中積極采取融合訓練方式，幫助學生不斷拓展想象空間，實現(xiàn)想象作文寫作能力的持續(xù)提升。

（一）持續(xù)提升虛實結合能力

學生們進行想象作文寫作不僅僅要提升想象能力，更要不斷觀察生活、體驗生活，深入探究生活中發(fā)生的各種事情。想象不應該成為無本之木，而要有的放矢地合理想象。小學習作訓練主要包括寫實作文和想象作文兩個方面，寫實作文是經常訓練的內容。很多中年級學生已經能夠較好地完成記敘文寫作，筆者就引導學生在此類型作文中逐步增加想象內容，循序提升學生想象作文寫作能力。例如筆者在三年級寫作《我們眼中的繽紛世界》教學中，引導學生不僅僅描寫自己眼中真實的世界，更嘗試將自己的想象融入其中，甚至可以描寫科幻世界、未來世界等等。通過這種方式將現(xiàn)實與想象更好地融合起來，在現(xiàn)實基礎上激活想象，打破學生思維禁錮，提升虛實結合的能力。

（二）加強閱讀與寫作融合能力

閱讀與寫作是語文教學中最核心的兩個部分，閱讀是語文素材與各種知識吸收的途徑，而寫作則是學生思想與思維表達的過程，二者相互依存又相互促進。筆者在教學過程中高度重視閱讀與寫作的融合，使得學生能夠進一步放飛想象的翅膀，積極探尋寫作想象空間提升路徑。例如在《小木偶的故事》教學中，原文介紹了小木偶在生活中經歷的種種事情，筆者在完成教學后，鼓勵學生大膽思考和想象，試著續(xù)寫，看看小木偶在未來的生活中還會遭遇哪些坎坷、挑戰(zhàn)或幸福的經歷。學生表現(xiàn)出了豐富的想象力，文章內容精彩繽紛又各不相同，雖然文字看起來非常稚嫩，但是他們的想象力卻讓成人也為之驚嘆。另外筆者在日常教學中鼓勵學生更多地閱讀課外書籍，特別是童話、寓言等適合培養(yǎng)學生想象力的課外書籍，學生的想象力得到了進一步鍛煉，想象作文寫作能力因此得到提升。