劉樹楷

情境學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)目標(biāo)、遵循認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，它可將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相融，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng).傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，消磨了學(xué)生的斗志，影響了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮.因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓化學(xué)知識(shí)與生活相融，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心生活，感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.

一、初中化學(xué)情境教學(xué)存在的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)的方式過于單一.

情境的創(chuàng)設(shè)旨在激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，能幫助學(xué)生迅速投身于學(xué)習(xí)之中，準(zhǔn)確而靈活地掌握知識(shí)，提高自主探索的能力.但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師一味地依賴于多媒體，未能把握“情境”的內(nèi)涵.

2.刻意創(chuàng)設(shè)情境.

情境教學(xué)要引發(fā)“情”的共振、“思”的深入，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考.但部分教師“為了情境而情境”，或大費(fèi)周折，或背離主題，不能將學(xué)生的思維引向更深層次.

3.內(nèi)容脫離實(shí)際.

化學(xué)教學(xué)只有聯(lián)系生活，才能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，但部分教師由于形式化的思想作祟，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活，過于浮夸，不能讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

二、初中化學(xué)情境教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境.

化學(xué)知識(shí)內(nèi)容較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生探索求知的欲望.教師要借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中.教師可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借機(jī)提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，以激活學(xué)生的思維.如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境如下：有不法商販用銅鋅合金冒充黃金去欺騙消費(fèi)者，你能用簡單的方法去拆穿他們的騙局嗎？學(xué)生借助已學(xué)過的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)想到測密度、測熔點(diǎn)、硬度等方法，我指出這些方法都是物理方法，在現(xiàn)場不容易實(shí)驗(yàn)，我們可以借助化學(xué)知識(shí)去鑒別黃金的真?zhèn)?

隨著科技的發(fā)展，化學(xué)與生活的聯(lián)系越來越緊密，教師要讓化學(xué)回歸生活，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題.如在《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》一課的教學(xué)中，我提出問題：“為什么醫(yī)生建議兒童、青少年、傷病員多喝牛奶、魚湯？蛋白質(zhì)在人體內(nèi)如何進(jìn)行代謝呢？很多人為追求苗條而節(jié)食減肥，這樣做科學(xué)嗎？”教師創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，能促進(jìn)學(xué)生對營養(yǎng)保健知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，讓他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)發(fā)展對營養(yǎng)保健的重要意義.

化學(xué)知識(shí)與語文有著密切的聯(lián)系，教師可以搜集一些蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)的詩句、諺語，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解.如“遙知不是雪，為有暗香來”中詩人能聞到淡淡的梅花香味的原因是什么？“真金不怕火煉”能體現(xiàn)金具有怎樣的性質(zhì)？教師挖掘與古詩、諺語相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考.

2.利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境.

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能局限于眼前的、靜態(tài)的知識(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生追溯知識(shí)的根源，讓學(xué)生感受到科學(xué)家的探索精神和靈活的思維，從而走進(jìn)化學(xué)的神秘世界.部分教師化學(xué)史的知識(shí)儲(chǔ)備不足，只能進(jìn)行大致的描述，使學(xué)生對知識(shí)的理解變得更為淺顯.教師要加強(qiáng)化學(xué)史學(xué)知識(shí)的積累，將課堂融入其中，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，從而不再感到化學(xué)知識(shí)的枯燥乏味，并能增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生探索化學(xué)奧妙的興趣.

3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境.

隨著科技的進(jìn)步、教育方式的變革，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用.教師運(yùn)用多媒體情境，能讓抽象的內(nèi)容變得具體，微觀的知識(shí)變得宏觀.如學(xué)習(xí)分子、原子、離子的關(guān)系，核外電子的排布時(shí)，如果僅依靠語言的講述肯定是枯燥乏味的，也不能表述清楚，教師通過動(dòng)畫的演示，能直觀形象地展示它們的分布情況，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們對知識(shí)的理解.多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來形象的感知，能打破傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，給課堂帶來諸多趣味.一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往受條件的限制只能依賴于口頭表達(dá)，教師若借助于多媒體，則可以讓學(xué)生觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)范的操作過程，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望.綜合概括為創(chuàng)設(shè)問題情境，可以開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思維;創(chuàng)設(shè)史實(shí)情境，可以拓展學(xué)生的視野;創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)情境，可以變抽象為具體、化微觀為宏觀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，核心素養(yǎng)的提升.