夏志兵

物理學習的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)新問題的過程.教師要通過多種途徑，構建情境，讓學生更好地將問題進行分析與化解，從而內化成認知與素養(yǎng).教師可從學生身邊的資源入手，將問題巧妙地植入到學生學習與生活的具體環(huán)節(jié)中，使學生的思維由抽象變成具體，再由具體變成抽象.

一、問題情境創(chuàng)設在錯誤資源里

物理的學習總有一個從迷迷糊糊走向逐漸清晰的過程.無論教師還是學生都會在實踐中、體驗中提升自己，從而將物理素養(yǎng)往前推進.這其中就有師生對課堂過程的反思，反思是一種逆向思維，它能從結論推斷過程，從而考量整個過程的得與失，為以后的任務提供一個有益的借鑒.例如，在做碘的升華實驗時，教師通常會用熱水浸泡碘錘使碘升華.做過之后教師發(fā)現(xiàn)，這個實驗時間短，碘錘的外壁有水附著，學生容易由觀察誤解為碘的液化現(xiàn)象.教師就得對教學過程進行反思，讓學生將注意力集中到碘的升華本身.教師接著問學生用什么加熱更好，師生嘗試用酒精燈慢慢均勻加熱，后來證明效果很好.這是教師先發(fā)現(xiàn)錯誤，然后進行的反思.

教師對錯誤資源的利用，要更多地讓學生去體驗，而不僅僅讓他們通過記憶去修正答案.例如，在講完牛頓第三定律后，教師問學生，馬拉車與車拉馬力的方向一樣嗎，學生回答不一樣.教師讓學生在自己的本上畫出力的示意圖.教師接著問，力的大小一樣嗎？學生由示意圖可以看出，力相等.最后教師問，為什么馬還能拉著車跑？這個問題，問過許多次，讓學生思考過，但還是錯誤百出.所以教師就得依據(jù)這個錯誤資源，將問題進一步細化，以靠近學生的認知，教師先讓兩個學生站在草地上拔河，然后讓一個學生站在草地上，一個站在光滑的地面上進行拔河，讓他們分析失敗的原因.教師讓學生列出最重要的兩個力，即地面的摩擦力和所受的拉力.同時讓學生從體驗中說出這兩個力的大與小.由此可見，教師要能巧妙地將學生的錯誤資源，放在新的問題情境中讓他們生長認知.

二、問題情境創(chuàng)設在思維轉換里

對物理教學而言，創(chuàng)設問題情境固然重要，它能開啟學生的思維，能將他們思維的火花引向縱深.但教師設置的問題情境不能遍地開花，打亂學生原有的思維程序，只能在學生處于山重水復時，給予問題情境的支架，讓他們豁然開朗.所以創(chuàng)設問題情境只是為了更好地將學生帶入學習狀態(tài)，帶入一個繼續(xù)進行思考的狀態(tài).例如，學生對擴散這一物理現(xiàn)象總覺得理解不透.教師在講完之后，要給學生一個思維體驗的過程，讓他們自己去構建知識體系，將擴散列為他們新的認知.在看到學生對一些與之相關的現(xiàn)象解釋不清楚之后，教師就得設置問題情境，將他們的思維進行轉化，更好地對應他們的發(fā)展區(qū).就“擴散”而言，教師可創(chuàng)設這樣的一個情境，將全國學?！敖麩熈睢币砸曨l的形式播放給學生看.同時，教師讓學生回憶在學校的哪些地方有這些標志.學生的回憶使他們更好地進入到具體的情境中來.接著教師問，單純地從物理學的角度來看，煙味在公共場所里彌漫屬于什么現(xiàn)象.學生說，擴散現(xiàn)象.教師追問，這個現(xiàn)象表明了什么.學生對著畫面，將問題具體到特定環(huán)境里.他們說，這說明分子處于永遠不停息地無規(guī)則運動中.教師將學生從物理課堂引入社會的大課堂，又讓他們用物理的原理去思考生活中的點點滴滴.這樣，就讓物理走進了生活，讓學生學到的物理有了生活的印跡.教師舉的這個例子，讓“擴散”這個抽象的概念有了畫面感，讓學生有了一層體驗，從而加深了對概念的理解.

三、問題情境創(chuàng)設在預習環(huán)節(jié)里

預習，對物理學習而言尤其重要，它能更好地體現(xiàn)學生自主學習的能力，能更好地培養(yǎng)學生探究物理的習慣.教師在重視預習的同時，要將預習這一環(huán)節(jié)進行更有效的設置.不能僅僅讓學生將文本看一遍，將有疑問的地方畫出來，要讓學生帶著問題去思考，甚至讓學生提出有深度的個性化問題.教師可以讓學生進行家庭實驗，讓他們在實驗中提出問題.這些實驗的器材要讓學生自己去制作，如用塑料罐自制量筒，用廢棄的小木棍自制桿秤等.當學生與家長一起完成這些小實驗、小制作的時候，他們是邊做、邊合作，邊思考.這個過程不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，提高實驗操作的能力，還可以讓學生在實驗中能發(fā)現(xiàn)問題，這是利用物理原理進行創(chuàng)造活動的有效途徑.

問題情境的設置，是要讓學生的思維品質得到改善，讓他們既能夠解決問題，又能夠提出新的問題.同時問題情境又要能更好地適應學生的最近發(fā)展區(qū)，給學生最適切的探究式教育.