趙小峰

新課標(biāo)要求，在中學(xué)階段，物理課程需要學(xué)生具有很好的邏輯分析能力，也需要具有很好的抽象能力.因而我們的中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有很大部分落在培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)一步深化為培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).物理學(xué)上最重要的核心素養(yǎng)是指推理能力，這種能力貫穿于物理課程的全部內(nèi)容，幫助學(xué)生快速地解決物理問題，同時(shí)也將我們的生活與物理概念串聯(lián)起來，這也進(jìn)一步說明推理能力的重要性.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的推導(dǎo)能力，教師應(yīng)當(dāng)做到如下的幾個(gè)方面.

一、改變教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)推導(dǎo)

在課堂上，教師們大多是通過講授的方法傳播物理知識(shí)，這種教學(xué)方法會(huì)忽略學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生感覺到自己與課堂脫軌，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí).因而，我們的物理教師要主動(dòng)改變自己的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)模式更加有利于學(xué)生主動(dòng)參與，從而鍛煉學(xué)生的推導(dǎo)能力.所以教師們可以利用問題驅(qū)動(dòng)的模式幫助學(xué)生進(jìn)行推理練習(xí)，也可以利用討論教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過相互討論，整理自己的推理思路，從而使學(xué)生將思路進(jìn)行整合，最終整理出正確的思路.

例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)快慢的描述時(shí)，教師就可以利用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理.

導(dǎo)入：同學(xué)們知不知道我們?nèi)绾蚊枋鲞\(yùn)動(dòng)的快慢，如何知道在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及最短時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)到指定地點(diǎn)？帶著這些問題請同學(xué)們思考如下問題.

問題1：比較兩位同學(xué)跑的快慢有哪些方法？

學(xué)生：可以比較兩位同學(xué)跑相同的距離所用的時(shí)間，或者相同時(shí)間內(nèi)比較跑的距離.

問題2：這些運(yùn)動(dòng)的快慢與我們學(xué)過的哪些物理量有關(guān)系？

學(xué)生：同距離比時(shí)間，同時(shí)間比距離.

問題3：在運(yùn)動(dòng)過程中哪些物理量可以看作是恒定的？

學(xué)生：運(yùn)動(dòng)的速度是不發(fā)生改變的，即為單位時(shí)間內(nèi)的變化量不發(fā)生改變.

教師：所以引入新的物理量——速度來描述運(yùn)動(dòng)快慢，速度等于路程比時(shí)間.

二、利用推導(dǎo)法建立新型的物理概念

教師在物理課上幫助學(xué)生建立相關(guān)的概念，但是在這里我們要利用推導(dǎo)的方法去建立，即從一個(gè)舊的、學(xué)過的概念推導(dǎo)出新的概念.在這個(gè)過程中，教師首先強(qiáng)調(diào)在某種場合下學(xué)習(xí)的舊的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生將這種舊概念進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生在此基礎(chǔ)上尋找新概念，不過這種方法并不適用于所有的課程.這種方法需要幫助學(xué)生先建立起兩種概念的聯(lián)系，然后再通過引導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)過一步一步地推導(dǎo)構(gòu)建新的概念.同時(shí)學(xué)生還要進(jìn)行兩種概念的區(qū)分，總結(jié)出這兩種概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過對比進(jìn)一步加深概念的學(xué)習(xí).而且這種方法對于以后的高中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有很大的幫助，因?yàn)槌踔械奈锢硎歉咧形锢淼某醪綄W(xué)習(xí)，可以通過某種關(guān)系將二者進(jìn)行聯(lián)系.

例如，學(xué)習(xí)升華凝華的概念時(shí)，教師可以設(shè)置如下的教學(xué)場景.

教師：同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了汽化與液化、熔化與凝固，請同學(xué)們回想一下它們是哪些狀態(tài)的轉(zhuǎn)化.

學(xué)生：固體可以和液體相互轉(zhuǎn)化，液體和氣體也可以相互轉(zhuǎn)化.

教師：那同學(xué)們想一想固體和氣體之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？

學(xué)生：可以（或者回答不知道）

教師：到底可不可以呢？請同學(xué)們觀看霜的形成和樟腦丸的消失視頻，再結(jié)合書本內(nèi)容，回答他們?nèi)绾无D(zhuǎn)化的.

學(xué)生：觀看視頻，閱讀課本，總結(jié)出氣體轉(zhuǎn)化成固體為凝華，固體轉(zhuǎn)化成氣體為升華.

在這種模式下，教師通過引導(dǎo)從學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)中推導(dǎo)出氣體和固體的相互轉(zhuǎn)化，再通過觀察相應(yīng)的視頻，然后得到新知識(shí)點(diǎn)的概念.

三、利用已知公式推導(dǎo)新公式及新單位

許多物理公式相互之間有很大的聯(lián)系，往往我們的教學(xué)難點(diǎn)就在于讓學(xué)生掌握和理解新公式的表達(dá)式，從而加深對新概念的理解.這也就意味著我們教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)推導(dǎo)出對應(yīng)的公式，通過推導(dǎo)的過程加深學(xué)生對于新概念的理解與應(yīng)用.在此過程學(xué)生主動(dòng)弄明白公式中每一個(gè)概念的具體含義，通過和文字的對比從而掌握每一個(gè)元素對我們新定義的概念的影響關(guān)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)到在相應(yīng)的判別題目中如何去應(yīng)用.不過在學(xué)生推導(dǎo)的過程中，教師要注意巡視，觀察學(xué)生推導(dǎo)的正確與否，需不需要進(jìn)行引導(dǎo)等.

總結(jié)：通過改變教學(xué)策略，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)推導(dǎo)的能力.學(xué)生通過教師的引導(dǎo)可以獨(dú)立地推導(dǎo)出新概念及新公式，從而體驗(yàn)推導(dǎo)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)自身的物理核心素養(yǎng).