崔雷

數學核心素養(yǎng)對高中數學學科教學具有很強的指導作用.數學核心素養(yǎng)體現了數學學科的育人價值，對學生的全面發(fā)展有極大幫助.因此，教師在開展課堂教學活動時，需要從數學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化教學設計，引導學生探索數學本質，并利用數學知識解決生活中的現實問題，滿足學生的綜合發(fā)展需求.

一、準確把握數學內容本質

為了更好地立足于核心素養(yǎng)，教師需要對教材內容本質進行全面了解，這樣才可以更好地對學生進行培養(yǎng).如在《三角函數》的教學中，教師應該引導學生從函數視角對三角函數進行探索，這樣一方面便于學生理解三角函數的內容，同時也促進了學生能力、素養(yǎng)的提高.教師要讓學生知道，三角函數本身也是函數，只不過三角函數是以“角”為自變量的特殊函數.在實際課堂教學中，教師要注意引導學生通過發(fā)現問題、總結問題、歸納規(guī)律等方式，來加深學生對知識的理解、認知，促使學生更好地把握知識本質，同時也促進學生知識學習能力的提升及核心素養(yǎng)的提高.

二、教學情境設計

在高中數學教學中，良好的教學設計可以有效改善學生的學習方式，促進學生自主學習本領的提高.因此，在教學中，教師要特別注重對教學設計進行優(yōu)化.情境設計是當前教學活動中比較常用的一種手段，其可以顯著提高學生的學習積極性，讓學生更加主動地參與課堂.教師可以結合具體教學內容，開展教學情境設計，滿足學生發(fā)展.

例如，在《幾何概型》教學設計中，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設這樣的情景：（1）有一根3m長的繩子，拉直后一人拿著剪刀在任意位置將繩子剪斷;（2）一個杯子中裝有10L水，水中有1個細菌，將這個杯子中的水倒出1L.教師可以讓學生根據這兩個情景分別思考，情景（1）中將繩子剪斷后兩段的長度都不少于1m的概率是多少？情景（2）中倒出的1L水中，有細菌的概率是多少？由于這兩個情景比較新奇，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升學生對本章內容學習的積極性.

三、注重激發(fā)學生數學思維

在教學設計中，教師通過這種層次性的引導問題，可以極大地激發(fā)學生的思維，調動學生的學習主動性，使學生可以集中精力進行數學知識探索.

四、精心創(chuàng)設教學活動

學生數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個過程，是通過相應的數學活動逐步發(fā)展而來的.因此，在高中數學教學設計中，教師應該對教學活動進行精心創(chuàng)設，鼓勵、引導、培養(yǎng)學生良好的數學習慣，指引學生掌握必要的數學方法，讓學生在連貫性的動手、動腦操作中積累數學經驗，提升數學素養(yǎng).

綜上所述，數學核心素養(yǎng)是新課標下高中數學教學目標的總體體現，其在教學活動的全面落實對于素質教育的推進及教學改革的深入有極大影響.因此，在實際教學中，教師必須要深入分析數學核心素養(yǎng)內涵，并對課堂教學設計活動進行全面調整，從而全面培養(yǎng)學生的各項能力，促進學生的身心健康發(fā)展.