李濤濤

隨著小學素質(zhì)教育的推進，小學生英語閱讀素養(yǎng)的要求越來越高。小學英語新課程標準中也提到：“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。”閱讀素養(yǎng)中很重要的一個組成部分是閱讀品格。所以，我將從分享、預測、匯報這三個方面來介紹如何培養(yǎng)學生的閱讀品格。

一、 分享，學會接納融合

學生在面對英語文章時，自己單獨閱讀、理解可能難以有質(zhì)的飛躍。教師組織“閱讀分享會”的課堂活動，則可以有效地解決這個問題。學生一起閱讀文章，相互交流，分享自己的感悟，形成更好的觀點，進而提升閱讀品格。

例如，教師在教學的過程中，組織“閱讀分享會”，先領(lǐng)讀一篇經(jīng)典的英語短篇小說“The School”，并向?qū)W生提出問題：What is the meaning of life？ 之后，教師給予充足的時間讓學生自己閱讀，再讓學生將自己的回答分享給大家。學生A可能會想到：“The meaning of life lies in accompanying each other.”學生B可能會回答：“We should bravely go through a lonely life ，remembering the beauty of life.”在相互分享之前，學生可能只能想到一方面，但在分享之后，學生會見識到對于文章不同角度的理解，學會接納與自己不同的感悟，最后形成更好的觀點。多次參加分享閱讀活動后，學生可以從文章中得到更多的信息，提升閱讀品格。

教師組織“閱讀分享會”的課堂活動，引導學生進行自主閱讀，學生得出自己的體會之后，相互交流分享，學會接納新角度下得到的新觀點，從而提升英語閱讀品格。

二、預測，發(fā)展推理能力

閱讀英語文章的過程中，不認識的單詞會帶來閱讀障礙是不可避免的。這時好的閱讀習慣就顯得尤為重要。教師可以通過“做游戲”的課堂活動來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過豐富的表情、夸張的肢體動作或者形象的圖片來幫助學生猜測新單詞、新句子的意義，培養(yǎng)學生的推理能力。

例如，學生在閱讀過程中遇到了新單詞writer、dancer、football player、pianist等，教師就可以做一些動作，來引導學生進行合理想象和猜測，進而理解單詞的意思。比如單詞“dancer，”教師可以在課堂上做出跳舞的樣子，或邀請會跳舞學生現(xiàn)場跳一段舞蹈，學生便能猜出單詞“dancer”是“舞蹈家”的意思?！癴ootball player”是一個組合單詞，教師可以讓學生分開理解單詞的意思，然后再合起來猜測?！癴ootball”是“足球”，“player”是“玩耍的人”，合起來就是“踢足球的人”，學生結(jié)合生活就可以得出“足球運動員”的意思，從而學會這個單詞。豐富的課堂活動可以激起學生的好奇心，讓英語學習變得有趣起來。學生既得到了快樂，又學習了知識。良好的閱讀思考習慣的養(yǎng)成讓英語學習變得有趣起來，更強化了英語閱讀品格的培養(yǎng)。

“預測游戲”是一種很好的學習英語的課堂活動，它成功勾起了學生的好奇心，培養(yǎng)了學生的推理能力，加深了學生對于單詞意思的理解，讓學生養(yǎng)成思考、推理、預測的好習慣，進一步提升英語閱讀品格。

三、匯報，嘗試表達自我

學生在閱讀完一篇英語文章后，能夠順暢地表達出自己的感受極為重要。因為閱讀是一個互動的過程，需要學生理解文章的意義，而不是一味地看。教師可以組織各種小活動來加深學生對于文章的理解和感受，激勵學生勇于用英語表達自己的觀點。

例如，在教授“The School”之后，讓學生組內(nèi)分享感悟，得到更好的觀點，再與其他小組展開辯論，匯報自己小組對于“死亡”的理解，勇于表達。對于同樣的問題，小組A可能覺得：“Death is not terrible， and It is the proof of life.”小組B也許會反對小組A的意見，認為：“Death is the end of life. It's terrible.”小組間互相辯論匯報的過程中，學生成功地表達了自己對于文章的理解，向老師匯報了自己的思考過程及結(jié)果，更鍛煉了口頭表達能力。教師也可以給學生分配角色，重現(xiàn)文章中的情景，再讓學生匯報感受，實現(xiàn)對文章的深度理解。

教師通過“辯論”“角色表演”等課堂活動，鼓勵學生在課堂上說出英語，匯報感悟，表達自我，避免了啞巴英語現(xiàn)象的出現(xiàn)，更讓學生理解了文章的內(nèi)涵，使閱讀變得有趣起來。匯報自己的感悟，讓學生閱讀品格的形成變得更有可能。

閱讀英語文章最重要的是學生的興趣，而教師開展學生喜歡的多元化課程活動，既可以有效地吸引學生的注意力、好奇心，又會降低學生對陌生領(lǐng)域的恐懼感，使學生產(chǎn)生興趣。與此同時，教師在活動中可以慢慢培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增強學生對英語的閱讀體驗，進而提高學生的英語閱讀品格。

作者單位 ?江蘇省徐州市徐莊實驗小學