王鵬飛

筆者以人教版高中化學教材選修4為例，談?wù)勛约涸诮虒W中利用教材圖表的一些思考，不妥之處請大家指正。

一、充分利用實驗圖，重點培養(yǎng)學生的宏微結(jié)合與科學探究素養(yǎng)

例如，探討溫度對化學平衡的影響，教師用PPT出示選修4教材扉頁左下方的彩圖（內(nèi)裝紅棕色物質(zhì)的雙玻璃球），學生通過圖片觀察到了什么？能猜出這種紅棕色物質(zhì)是什么嗎？將這種物質(zhì)放入冷熱水中會出現(xiàn)什么變化？請討論這種變化背后的原因。這一系列由圖片引發(fā)的問題呈現(xiàn)在學生的面前，學生會猜想這種物質(zhì)可能是溴或者二氧化氮，但根據(jù)溴在常溫下是液態(tài)的物理性質(zhì)進而肯定球內(nèi)是二氧化氮氣體，觀察平衡球發(fā)現(xiàn)常溫下兩球內(nèi)氣體顏色深淺相當，當分置于冷、熱水后發(fā)現(xiàn)熱水的燒杯中球內(nèi)氣體明顯顏色加深，說明二氧化氮濃度變大，這就進一步激發(fā)了學生想探究其背后原因的欲望，教師及時板書：2[NO2] [][N204]（無色），學生就會想到溫度升高平衡朝逆向移動，追問：這個反應(yīng)是吸熱還是放熱？大部分學生能回答該反應(yīng)放熱，因為該反應(yīng)類似于化合反應(yīng)，故為放熱反應(yīng)，這時教師因勢利導，學生自然得出溫度升高，平衡向著吸熱方向移動的結(jié)論。當然，如果再引導學生觀察教材28頁圖2-5將[NO2]浸泡在冰水和熱水中的實驗圖，就進一步加深了學生對溫度對化學平衡影響因素的理解。在此過程中不同程度地培養(yǎng)了學生宏微結(jié)合、變化平衡、證據(jù)推理及科學探究的學科素養(yǎng)。

二、利用原理曲線圖解釋實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，體會理論概念模型的教育功能

例如，選修4教材22頁圖2-3是催化劑對反應(yīng)速率的影響的實驗操作及現(xiàn)象圖（教材扉頁有實景彩圖），學生完全可以通過實驗圖片的對比觀察出催化劑（二氧化錳）對雙氧水的分解起到了催化作用。為了更好地解釋該實驗現(xiàn)象，教材給出了圖2-4催化反應(yīng)與無催化反應(yīng)過程的能量關(guān)系曲線圖，這幅圖是對緒言部分圖1的再延伸，教師也可繼續(xù)發(fā)揮這幅圖片的作用，提出如果利用催化劑減慢化學反應(yīng)速率，那么，曲線圖又該怎么呈現(xiàn)呢？這就充分發(fā)揮了原理曲線圖的解釋和預測功能，也幫助學生理解了相關(guān)的化學知識。

三、實驗現(xiàn)象圖與數(shù)據(jù)表相結(jié)合，落實學生宏微結(jié)合與證據(jù)推理意識

學習選修4《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》一節(jié)，在學到沉淀的轉(zhuǎn)化時，選修4實驗3-4 介紹了 “AgCl→AgI→[Ag2]S” 沉淀的轉(zhuǎn)化過程，教師如果引導學生觀察教材第2頁實景彩圖，可直觀看到沉淀的轉(zhuǎn)化過程的實驗現(xiàn)象，那么，為什么氯化銀白色沉淀會轉(zhuǎn)化為碘化銀黃色沉淀，接著碘化銀繼續(xù)轉(zhuǎn)化為黑色的硫化銀沉淀？同理，實驗3-5是氫氧化鎂沉淀轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀，教師組織學生閱讀教材實驗內(nèi)容并觀察實驗現(xiàn)象圖后，引導學生觀察表3-4幾種電解質(zhì)的溶解度（20℃）和表3-5幾種難溶電解質(zhì)的溶度積（25℃）的相關(guān)數(shù)據(jù)，組織學生討論表格所給數(shù)據(jù)能否給上述實驗現(xiàn)象提供證據(jù)支持（教師根據(jù)情況可以補充部分數(shù)據(jù)）。在教師恰當引導學生討論之后，一定能夠得出“溶解度小的沉淀一定會轉(zhuǎn)化為溶解度更小的沉淀”這一重要結(jié)論。追問：溶度積的數(shù)據(jù)也可以得出這樣的結(jié)論嗎？PPT展示表2數(shù)據(jù)，進一步證實溶度積大的物質(zhì)的溶解度不一定大的結(jié)論，從而提醒同學們在應(yīng)用溶度積數(shù)據(jù)時要注意觀察化合物的類型是AB型、AnB型還是ABn型等，只有經(jīng)過簡單的計算之后方能進行判斷對應(yīng)物質(zhì)的溶解性。這些數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為我們解釋如何除去鍋爐水垢（[CaSO4]）或者自然界礦物銅藍（CuS）的形成提供了有力的數(shù)據(jù)證據(jù)。

總之，圖表不僅可以呈現(xiàn)宏觀的實景現(xiàn)象，也可以呈現(xiàn)并幫助學生理解原子結(jié)構(gòu)、電子云、電離、電化學腐蝕、化學鍵等抽象的化學知識。在日常教學中教師要注意引導學生學習教材的圖表、資料卡片、科學史話等欄目，體會圖表在傳遞化學知識中滲透的情感教育、環(huán)保教育等德育素材，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任。

作者單位 ? 陜西漢中市陜飛二中