季海玲

課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。而學(xué)生在教室里的座位體驗(yàn)則是整個(gè)學(xué)習(xí)生活的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，直接影響著課堂的教學(xué)效果。

問題一的提出：

從教二十八年，我每天都在三尺講臺(tái)上傳道、授業(yè)、解惑。我所面對(duì)的學(xué)生，則是在自己的座位上體驗(yàn)著每一天的學(xué)習(xí)生活。杰克遜在其《教室中的生活》一書中提出：學(xué)校生活、教室生活等都是學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的構(gòu)成部分，座位體驗(yàn)作為學(xué)生日常教室生活體驗(yàn)的一部分，座位的編排在日常教學(xué)工作中有著不可忽視的作用。

這些年來，我遇到過各式各樣性格獨(dú)特的學(xué)生，也接手過風(fēng)格迥異、參差不齊的班級(jí)，但是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性格習(xí)慣與知識(shí)分層卻是大體一致的，總有一批紀(jì)律欠佳、習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)尚需努力的問題學(xué)生讓老師格外頭疼。以往，老師為了分散這幫學(xué)生的“破壞力”，避免他們坐在一起說話、做小動(dòng)作影響學(xué)習(xí)，往往采取“分而治之”的辦法，星星點(diǎn)點(diǎn)遍布教室的各個(gè)角落，然后以優(yōu)帶差，給他們安排一個(gè)相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、遵守紀(jì)律的同學(xué)做同桌，希望榜樣的力量能夠引導(dǎo)他們認(rèn)真聽講，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。可實(shí)際的情況卻事與愿違：從學(xué)生的角度來看，原本規(guī)矩的孩子管不住他們或者不愿在學(xué)習(xí)上受到他們的影響紛紛要求換位，還有的竟然被他們給帶跑偏了，染上了上課說話、做小動(dòng)作的壞毛病;從教師的角度來講，問題孩子被星羅棋布分散在教室的各個(gè)角落，老師關(guān)注了這邊，忽視了那邊;孩子這邊插句嘴，那邊接句話，整個(gè)課堂“摁下葫蘆卻起來了瓢”。有時(shí)老師講課講到興頭上，明明看見這個(gè)在玩鉛筆頭，那個(gè)在疊紙飛機(jī)，卻也無暇顧及，每每課后留下遺憾，無法達(dá)到高效課堂的預(yù)期。這就更加促使我不斷地反思，全面衡量座位的編排對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

探索與實(shí)踐：

在學(xué)校生活中，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師寄托了很大的希望和依賴，這表現(xiàn)在許多方面：比如，孩子時(shí)不時(shí)來告狀，希望老師給她們主持公道;家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)通過電話或者微信向老師訴苦，控訴孩子不聽話，希望得到老師的安慰和教育指導(dǎo)建議……

我經(jīng)常會(huì)在學(xué)生放學(xué)以后，面對(duì)一排排整齊的課桌椅發(fā)呆，腦海里浮現(xiàn)的是上課時(shí)此起彼伏的小身影，忽然耳畔回響起小宇媽媽焦急的語(yǔ)氣：“老師，快給我家小宇換個(gè)同桌吧，孩子整天回來抱怨同桌隨便拿他的鋼筆，上課故意找他說話，打擾他學(xué)習(xí)?！蔽⑿爬镆膊磺彘e，隔三差五收到的信息大多是家長(zhǎng)投訴，其中不免會(huì)說到孩子的同桌如何影響他娃正常的學(xué)習(xí)秩序。由此看來，座位的體驗(yàn)不僅僅在于座位的本身，重要的是學(xué)生與同桌以及鄰桌之間的這個(gè)小環(huán)境，不同的小環(huán)境產(chǎn)生了不同的情緒體驗(yàn)，而以往常用的星羅棋布式的排兵布陣確實(shí)沒有起到很好的幫扶效果，那么干脆就來個(gè)“星光大道”吧！

首先，我認(rèn)真分析這部分學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、行為習(xí)慣上需要被特別關(guān)注的學(xué)生，然后結(jié)合身高、視力等因素，讓他們集中坐在教室正中兩列，這個(gè)位置是教師上課時(shí)的主要站位，他們的聽講與學(xué)習(xí)狀況可以一目了然。老師在講課的過程中，走一趟便可以隨時(shí)解決做小動(dòng)作、說話等違紀(jì)行為，一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神就能有效地引起他們的注意力。在老師的眼皮底下，這部分學(xué)生的課堂常規(guī)有所改進(jìn)，學(xué)習(xí)的效率也大大提高，再輔助以及時(shí)的過程評(píng)價(jià)，課堂的達(dá)標(biāo)率有了很大的改善。

這種集中座位的編排，促使學(xué)生體驗(yàn)老師對(duì)他們的關(guān)注與重視。在經(jīng)常性的眼神交流過程中，激發(fā)了他們的“向師性”，逐步形成比學(xué)趕超的競(jìng)賽模式。

問題二的提出：

以往的英語(yǔ)課堂，經(jīng)常會(huì)有pair work，group work的實(shí)踐交流活動(dòng)，有時(shí)是課文的分角色朗讀，有時(shí)是小組合作表演，有時(shí)是實(shí)踐小調(diào)查。每當(dāng)小組合作活動(dòng)時(shí)，這部分學(xué)生因?yàn)橹R(shí)掌握不好，常常被忽略在小組合作之外。不能用英語(yǔ)交流，不能用英語(yǔ)書寫，只能當(dāng)個(gè)配角，跑腿打雜出洋相，由此也就成為擾亂小組活動(dòng)的不安定因素。

探索與實(shí)踐：

自從“星光大道”形成之后，我又在兩邊設(shè)計(jì)出“璀璨星座”，每四個(gè)人組成一個(gè)星座，形成固定學(xué)習(xí)小組，分別為ABCD。CD原本屬于“星光大道”的成員，按照學(xué)習(xí)情況來確定，C為學(xué)習(xí)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生，D為學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生。A為品學(xué)兼優(yōu)型的學(xué)生，可以讓A作為小組的組長(zhǎng)，B為行為習(xí)慣較好的，學(xué)習(xí)介于A與C之間的學(xué)生。

小組成立之后，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。小組展示活動(dòng)中，ABCD四人的得分分別是1分、2分、3分、4分，組長(zhǎng)A回答對(duì)問題只得一分，而D回答對(duì)了問題卻可以為小組贏得4分。新穎的小組合作模式，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的積極性，大家互幫互助，AB雖然失去了很多的發(fā)言機(jī)會(huì)，但是在指導(dǎo)CD同學(xué)的過程中，同樣達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，而CD同學(xué)則由邊緣學(xué)生一下子變成了小組里的核心，有同學(xué)一對(duì)一的指導(dǎo)外加殷切的期望，再加上由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。

由中間的“星光大道”，到兩邊的“璀璨星座”，輻射到全班還有五分之二的同學(xué)。這部分同學(xué)屬于容易被忽略的中間層：行為習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)屬于中等偏上或者偏下一點(diǎn)。這部分學(xué)生可以自由組合，形成“多彩星空”小組合作模式。組內(nèi)成員按照實(shí)際情況分為ABC1C2，四個(gè)人的得分分別為1分、2分、3分、3分，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)與交流，互相促進(jìn)，共同提高。

實(shí)踐反思：

新穎的排位組合，首先讓學(xué)生明確自己的定位，了解自己的價(jià)值。學(xué)有余力者樂于施教于他人，學(xué)有不足者也以為組爭(zhēng)光為榮。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)人都成為班級(jí)中的一顆閃亮的明星，照亮了他人，也榮耀了自我。老師的課堂也由之前的疲憊講授變得輕松與高效起來。

雅斯貝爾斯說過：“教育是人們靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動(dòng)另外一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！睂W(xué)生的座位就是教室里的一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間形成了空間關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，學(xué)生通過座位體驗(yàn)完成自我認(rèn)知，形成學(xué)習(xí)小環(huán)境，因此座位的編排對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有不可忽視的意義。

作者單位 ? 山東省青島市振華路小學(xué)