方鄭席

為適應(yīng)信息時代的發(fā)展，教育信息化逐漸成為時代發(fā)展的趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)化的校園平臺和教育培訓(xùn)平臺等的建立逐漸成為人們在智能時代開拓教育發(fā)展的新渠道。在智能時代，教育信息化讓學(xué)生獲得教育資源的容量增大，獲取方式更簡單快捷。未來的教師講臺，決不再局限于傳統(tǒng)的講臺，而是囊括更為廣闊的互聯(lián)網(wǎng)虛擬的教學(xué)講臺。在這種趨勢下，傳統(tǒng)的教師行業(yè)受到極大的挑戰(zhàn)。

需要明確的是，無論是從國內(nèi)外教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)模式的多樣化來看，還是從師資力量的整合、課程系統(tǒng)的全面性與針對性的統(tǒng)一來看，智能時代的教育模式與傳統(tǒng)課堂教育模式相比，更具知識體系的優(yōu)勢。那么，在智能時代，教師如何提升自我價值、提升教師專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)時代的發(fā)展呢？這就需要教師在智能時代形成清晰的自我定位。

教育要培養(yǎng)綜合型人才，而智能時代的教育模式并非師生直接接觸，這并不利于教師發(fā)揮引導(dǎo)作用以促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)因教師近距離與學(xué)生相處并進(jìn)行情感交流，更有利于教師發(fā)揮主觀能動性去關(guān)注學(xué)生的情感動向、發(fā)掘?qū)W生的個性優(yōu)勢、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。從這一角度看，教師是學(xué)生的情感交流者、能力挖掘者、精神指引者，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于推進(jìn)學(xué)生個性化的形成和全面的發(fā)展。

課堂是教師與學(xué)生交流的主陣地。學(xué)生的課堂活力、課堂效率直接影響教學(xué)質(zhì)量。與智能時代的教育模式不同，傳統(tǒng)課堂因教師的現(xiàn)場把關(guān)而比之更具有可控性。教師可通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力來靈活地制定教學(xué)計劃，因材施教。這就需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)，以更為犀利的教育眼光來把控課堂，以更為全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識建構(gòu)并開拓學(xué)生的知識體系。

加快推進(jìn)教育信息化既是適應(yīng)時代的需要，也是事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇。在智能時代，教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷與情感溝通，以敏銳的眼光來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。