王悅

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是與個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。隨著新課程的穩(wěn)步推進(jìn)和順利實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成一種新的、被普遍采用的一種課堂教學(xué)模式。對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這種課堂教學(xué)模式的研究有助于更好地對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式 特點(diǎn)

一、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

與其他課堂教學(xué)模式相比，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的交互性、互助性和分享性特征。當(dāng)前，隨著“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的逐步推廣使用，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的應(yīng)用范圍已經(jīng)十分廣泛，同時(shí)也出現(xiàn)了諸如小組討論、社會(huì)調(diào)研、集體互評(píng)等各種新的組織形式。當(dāng)然，需要明確的是，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式并非適用于各類學(xué)科的教學(xué)，在利用這種教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要來(lái)靈活加以使用，避免為了小組合作學(xué)習(xí)而小組合作，從而出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的具體操作模式

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有其自身的一般操作模式，其程序一般是首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要來(lái)科學(xué)地根據(jù)班上學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的高低等方面的不同來(lái)進(jìn)行分組，然后在小組內(nèi)根據(jù)小組成員的不同的知識(shí)基礎(chǔ)以及興趣等來(lái)進(jìn)行分工，最后進(jìn)行相應(yīng)的小組活動(dòng)如發(fā)言、討論、解答、交流等，在具體的實(shí)施過(guò)程中主要分為以下幾個(gè)步驟：

1.提出并設(shè)置問(wèn)題。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，教師可以就其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題來(lái)具體組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀完文本后可能會(huì)對(duì)一些句子或者主旨等有爭(zhēng)議，那么由此便產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的情境，教師就可以適時(shí)組織學(xué)生就這些疑問(wèn)進(jìn)行合作，最終通過(guò)這種模式來(lái)達(dá)到知識(shí)的掌握。

2.合作交流。小組內(nèi)各個(gè)成員之間就某一內(nèi)容進(jìn)行具體的交流、分享、探討并不斷對(duì)其進(jìn)行完善，教師只負(fù)責(zé)巡視并給予必要的指導(dǎo)，這是“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能否取得良好效果的關(guān)鍵所在。在明確了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組內(nèi)同學(xué)的相互探討和合作，都會(huì)使得學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有著更為深刻的理解，提升學(xué)習(xí)的興趣，這往往比教師的直接講授更為有效。合作探討不僅能夠使學(xué)生更為牢固地掌握某一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分享意識(shí)。

3.展示與評(píng)價(jià)。小組內(nèi)的探討和交流結(jié)束后，由小組代表來(lái)接受全班同學(xué)以及教師的檢查，這往往是“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中最為精彩的部分。在這一過(guò)程中學(xué)生思維十分活躍，言語(yǔ)表達(dá)能力等也得到了有效提升，展示結(jié)束后，往往由學(xué)生以及教師作為評(píng)價(jià)，最終進(jìn)行總結(jié)完成教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中教師應(yīng)充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的自信心，當(dāng)然也要注意合理地使用鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)等也要及時(shí)予以糾正。

4.課外延伸與拓展?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不僅適用于課堂教學(xué)，也同樣適用于課外訓(xùn)練。學(xué)生往往在課堂討論中也會(huì)遺留部分問(wèn)題，那么教師可以組織學(xué)生在課后依然采用這種模式來(lái)繼續(xù)進(jìn)行討論、交流，從而使得學(xué)生在課后也能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去獲得新的認(rèn)知和見(jiàn)解。

三、教師在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式使用過(guò)程中的作用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式無(wú)疑大大提高了學(xué)生在課堂上的參與度，但這并不掩蓋教師的積極作用。相反，教師在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式使用過(guò)程中的工作量甚至比傳統(tǒng)教學(xué)模式中還要多。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要做好“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式使用前的各種準(zhǔn)備性工作，還要在這一過(guò)程中肩負(fù)起整個(gè)課堂的調(diào)控職責(zé)。“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能夠真正在實(shí)際課堂中有效使用，與教師的密切參與和配合緊密相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的使用過(guò)程中，教師需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.明確自身角色?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下，教師要以一個(gè)參與者、合作者的身份參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，與學(xué)生一起交流、討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，同時(shí)還要以一個(gè)組織者和管理者的身份充分做好課堂的調(diào)控工作，保證“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式取得既定教學(xué)效果。

2.選擇合適的切入點(diǎn)。教師能否以合作的切入點(diǎn)來(lái)參與到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，是“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式取得成效的關(guān)鍵。在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下，學(xué)生是主體，教師要在合適的時(shí)機(jī)下參與到課堂中來(lái)，如在學(xué)生小組間爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候、大部分學(xué)生遇到重難點(diǎn)的時(shí)候，等等，這需要教師要充分把握好課堂的“火候”，適時(shí)參與到課堂教學(xué)中去。

四、總結(jié)

總之，由于種種因素的影響，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在我國(guó)教育界至今依然未能得到足夠的重視。雖然中學(xué)階段對(duì)于這種教學(xué)模式的采用在逐漸增多，但這種教學(xué)模式的有效性的發(fā)揮還十分有限，未來(lái)還需要教育專家以及一線教師積極對(duì)其加以研究，并在實(shí)踐中有效地進(jìn)行使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩虹.淺談初中語(yǔ)文課堂小組合作模式下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2018，（34） ：112.