李鐵平

【摘要】語文教學要側(cè)重學生學習能力的培養(yǎng)，要促進學生發(fā)揮學習主動性。因此，教師要積極采用討論式等新型的教學方式，從而有效創(chuàng)設學生自主學習環(huán)境，讓學生在相互討論分享過程中，加深對教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小組討論 教學模式 語文教學

一、開展討論式教學的意義

傳統(tǒng)的教學方式對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于他們獨立探索精神的培養(yǎng)都是非常不利的。在課堂討論教學中，教師可以為學生提供大量的實踐機會，學生可以在這些實踐活動中更好應用所學到的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的語文綜合素質(zhì)，提高他們的綜合技能。學生作為學習的主人，他們的自學能力需要提升，而自學能力地提升，也是需要教師通過一定的教學方式，給學生更多訓練的機會，所以討論式教學正是一種可以提高他們自覺能力的方法。

二、小組討論式教學模式在語文教學中的應用策略

1.鼓勵學生積極參與

在討論學習活動中，有很多學生的思路難以打開，容易受到其他同學的影響。如果是這樣，討論教學的目標就沒有實現(xiàn)，討論學習要促進更多學生參與到討論中來，不要讓討論學習成為極個別學生的專場。這不僅使學生喪失了學習語文的樂趣，而且還影響了學生的思考和創(chuàng)新。要想提高學生的語文表達能力，教師首先要讓學生敢于表達，幫助他們建立起表達的自信心，使學生能夠意識到“寫”與“說”，“想”與“用”是同等重要的，是語文學習必不可少的內(nèi)容。為了促進大多數(shù)同學都能積極參與到討論中，教師要做好組織工作。首先是為學生分好組，讓不同性格特點的學生都能夠組合在一起，鼓勵學生積極表達自己的見解，讓他們敢于嘗試。為了提高大家的積極性，可以推選一兩名同學作為小組長。在討論學習中安排相應的順序，讓每一位同學都有發(fā)言的機會，根據(jù)發(fā)言的質(zhì)量記錄分數(shù)。為更好激發(fā)學生的積極性，如果教師發(fā)現(xiàn)有的學生很少發(fā)言，那就多給這樣的學生一些鼓勵，讓他們更自信去表達自己的想法。

2.尊重學生的主體地位

在討論學習中，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，對于學生的表現(xiàn)要積極回應，并根據(jù)討論的需要，安排好學生擔任不同的角色。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職，讓每個學生都有機會發(fā)言，避免成為個別學生的一言堂，教師要善于放手讓學生去做。討論時間的安排要適度，不易過短或太長，否則就會有討論之形而沒有討論之實或偏離中心，難以達到課堂討論的目的。要真正讓學生感受到討論學習的自由感和主體感，促進他們積極發(fā)揮主動性。同時，在討論學習的前后組織過程中，教師一定要發(fā)揮好主導作用，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)，適當?shù)臅r機，起到推動學生討論的作用，在關(guān)鍵的地方要給予適當?shù)狞c撥。教師要發(fā)揮其主導作用，一是對學生的誘導，另外一個是要根據(jù)學生遇到的阻礙進行疏導。在探索一些較深層次問題的時候，進行必要的引導，當然也包括在具體學習過程中的指導。只有從這些細節(jié)之處著手，教師才能真正發(fā)揮其主導作用，也才能真正成為學生充分信賴的伙伴。

3.讓學生做好相應的準備工作

老師課前并沒有要求學生對問題有個大概了解，這樣學生就把時間都用在問題的提出上，沒有更多應用在討論上。所以，討論學習活動需要教師提前設計，當然也需要學生做好預習等工作。同時，時間要充分利用好，要把時間更多放在課前的準備工作上，課堂上的時間非常寶貴，教師要特別注重對課堂時間的高效利用。

4.重視討論學習的節(jié)奏把控

討論學習活動需要教師提前設計，要確保討論節(jié)奏明快，短程高效。當課堂討論超出預期而耗時過多時，教師可適當放任自流。從表面上看，討論使進度慢了，教學任務好像沒有很好按時完成，但從學生學習的實際效果來看，學生對材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，而且學生的好奇心和求知欲也得到了很好的保護，這樣的討論是成功和有價值的。

三、在開展語文課堂討論中教師應當注意的問題

1.避免部分學生主控討論

由于部分學生的思維較為開闊，而且比較健談，使其在小組討論中通常都占據(jù)著主導地位。此外，也由于部分學生性格內(nèi)向，或者不善于把自身觀點表達出來，這就使其在小組討論當中扮演著聆聽者的角色。如此一來，小組討論就無法收到應有的效果。

2.合理把握問題的思考難度

教師需要注意提出的問題應當是具有發(fā)散性的，一個學生獨立解決不了，需要集思廣益的。如上文提到的《風箏》教學，“課文表達了怎樣的思想感情”，這個問題的答案有多種，可以是作者的兄弟之情，也可以是作者的自省精神。

參考文獻：

[1]馬恩來.多元語文教學模式的探索與思考[J].語文月刊，2015，（02）：17.

[2]桑淑靜.語文的多元化教學模式實踐應用[J].課程教育研究，2017，（08）：43.

[3]曾慧媛.互動教學模式在高職古代漢語課堂的應用與研究[J].當代教研論叢，2018，（04）：15.

[4]劉嬌，常世財.以小組合作為主的互動式教學模式在大學英語寫作課堂中的應用[J].語文學刊，2014，（11）：99.

本論文為“普通高中合作型學習與討論式教學模式”的研究成果。