劉盈盈

摘 要：大學(xué)生越來越注重自由、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)如今信息化教學(xué)的趨勢(shì)，無法滿足大學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，為高校課程提供了豐富的教學(xué)資源。本文基于微信及微信公眾平臺(tái)，對(duì)如何將其融入高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開深入研究，以《設(shè)計(jì)學(xué)概論》為例，探索設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式的改革趨向。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;《設(shè)計(jì)學(xué)概論》

在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越來越強(qiáng)，手機(jī)已成為人們獲取知識(shí)信息、休閑娛樂、溝通交流的重要載體。其中，微信作為如今用戶量最高的手機(jī)移動(dòng)APP，成為年輕人中最為普遍的社交方式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，為高校課程提供了豐富的教學(xué)資源?；诖耍疚膶?duì)如何將微信公眾平臺(tái)融入高校翻轉(zhuǎn)課堂展開深入研究，以《設(shè)計(jì)學(xué)概論》為例，試圖探索課程教學(xué)改革的新思路。

1 研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育教學(xué)模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，由原來老師講學(xué)生聽的滿堂灌，變成師生共同探討問題、解決問題。利用微信公眾平臺(tái)，學(xué)生可以在課前完成自主學(xué)習(xí)，例如看視頻、閱讀、查資料，與其他同學(xué)相互交流合作，從而獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解。

目前，相關(guān)的論文研究主要圍繞兩個(gè)方面展開：一是探討微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。如葉璟、劉超男的論文《基于微信及微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，結(jié)合當(dāng)前微信公眾平臺(tái)的功能及優(yōu)勢(shì)，得出將微信公眾平臺(tái)融入翻轉(zhuǎn)課堂中，在一定程度上有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效果。此外還有齊永智的論文《基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建研究》。二是某門具體課程結(jié)合微信公眾平臺(tái)的研究。如韓立新、張秀麗的論文認(rèn)為《傳播學(xué)概論》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與微信公眾平臺(tái)相結(jié)合，為《傳播學(xué)概論》的教學(xué)改革提供了新思路。汪維富、毛娟的論文以PPT設(shè)計(jì)教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中微信公眾平臺(tái)具有良好的適應(yīng)性。

從目前的論文研究可以看出，將微信公眾平臺(tái)融入翻轉(zhuǎn)課堂，為高校課堂教學(xué)改革提供了新的思路，同時(shí)得到了高等教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注與運(yùn)用。本文將在以往理論研究的基礎(chǔ)上，以《設(shè)計(jì)學(xué)概論》課程為例，對(duì)微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合展開研究。

2 微信公眾平臺(tái)融入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于加強(qiáng)師生及生生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂普遍存在滿堂灌的現(xiàn)象，這是由于教師注重知識(shí)的傳輸，極力將備課的知識(shí)內(nèi)容全部放到課堂中講解，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)過程中教師缺乏與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大降低了上課積極性。將微信平臺(tái)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠使師生無論在課上還是課下都有大量的線上和線下的交流機(jī)會(huì)，比如結(jié)合微信功能呈現(xiàn)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料;還可以通過微信群聊、公眾平臺(tái)、即時(shí)通信等，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

2.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

當(dāng)今時(shí)代，移動(dòng)設(shè)備的廣泛普及使人們可以利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備搜集、獲取、存儲(chǔ)、傳播各種知識(shí)信息。微信作為最受大學(xué)生群體廣泛歡迎的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，已然成為他們不可或缺的學(xué)習(xí)、休閑工具。基于這種學(xué)習(xí)方式，將微信平臺(tái)融入翻轉(zhuǎn)課堂，使教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地運(yùn)用手機(jī)開展學(xué)習(xí)、交流。這種移動(dòng)微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們能夠方便、快捷地獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而給人們帶來一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師在課前利用微信公眾平臺(tái)發(fā)布視頻、練習(xí)等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);課堂中，教師與學(xué)生在互動(dòng)過程中討論交流大家提出的問題，尋求問題的解決;課后學(xué)生自主參加拓展練習(xí)，以微信群發(fā)或私聊的方式，獲得師生共同交流或者老師的個(gè)性化指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂內(nèi)有充分的思考時(shí)間，而不是把問題留在課下解決，而課下則有更多的時(shí)間去開拓創(chuàng)新。通過微信與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作學(xué)習(xí)的能力。

3 微信公眾平臺(tái)融入翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用——以《設(shè)計(jì)學(xué)概論》為例

3.1 課前準(zhǔn)備階段

第一，教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)資源并布置課前任務(wù)。在《設(shè)計(jì)學(xué)概論》的第三章中國(guó)設(shè)計(jì)溯源第三節(jié)從秦代到晚晴第二部分建筑這一部分，教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，在微信公眾號(hào)上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括相關(guān)視頻資源如經(jīng)典紀(jì)錄片《故宮》、PPT課件、微信文章如《中國(guó)古建筑，連邊角都是雅致的風(fēng)景》《中國(guó)建筑六大門派》等其他公眾號(hào)中的相關(guān)微文，即方便快捷又圖文并茂，適合當(dāng)代大學(xué)生的閱讀品味。并在班級(jí)微信群中發(fā)送通知，提醒同學(xué)們盡快下載查閱資料。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及交流討論。學(xué)生通過關(guān)注微信公眾號(hào)，接收教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自學(xué)過程中，如果遇到難以理解或者深有感觸的部分，可以在微信群里與老師同學(xué)自由交流討論，發(fā)表自己的看法或疑問。

3.2 課堂互動(dòng)階段

第一，課堂討論。上課初始，教師首先根據(jù)布置的課前任務(wù)檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，通過梳理、回顧課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生溫習(xí)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如老師提問“中國(guó)古代建筑的特點(diǎn)有哪些？”，通過學(xué)生的口頭回答了解他們對(duì)課前學(xué)習(xí)資料的掌握情況。然后，教師再進(jìn)一步提示“中國(guó)古代建筑在外觀、結(jié)構(gòu)、色彩和布局諸方面分別有哪些特點(diǎn)？”，班級(jí)分小組討論交流，組長(zhǎng)將每位小組成員的見解做簡(jiǎn)單的匯總記錄。在此過程中，教師可以在教室走動(dòng)傾聽學(xué)生的討論以及接受學(xué)生的問詢并實(shí)時(shí)指導(dǎo);學(xué)生同時(shí)可以通過微信平臺(tái)搜查資料。討論結(jié)束，各組選一名代表匯報(bào)本組的討論結(jié)果。

第二，課堂點(diǎn)評(píng)。通過課堂上教師提問、小組討論，小組發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有了大體的掌握。教師要結(jié)合各小組的發(fā)言做評(píng)價(jià)總結(jié)，及時(shí)肯定學(xué)生們的上課表現(xiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)做一個(gè)框架式的系統(tǒng)的梳理，從而使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，再一次講解，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。

3.3 課后鞏固階段

課后，教師將本次課布置的作業(yè)發(fā)布在微信公眾平臺(tái)上，并且告知學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)設(shè)計(jì)類學(xué)生來說，重在將理論應(yīng)用于實(shí)踐。因此如何將上課學(xué)得的理論知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中是值得老師和學(xué)生共同思考的問題。在《設(shè)計(jì)學(xué)概論》教學(xué)實(shí)踐中，筆者課后利用微信平臺(tái)發(fā)布了一個(gè)關(guān)于中國(guó)古代建筑的圖文資料，要求學(xué)生以中國(guó)古代建筑元素為主題畫一幅設(shè)計(jì)手繪。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求完成手繪，并拍照上傳到微信公眾號(hào)中。之后，教師整理學(xué)生作業(yè)上傳到微信公眾平臺(tái)，這樣學(xué)生之間就可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也可以根據(jù)微信群里的學(xué)生反饋綜合評(píng)價(jià)作業(yè)。

4 結(jié)語

依托微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，通過課前準(zhǔn)備階段、課堂互動(dòng)階段、課后鞏固階段，為學(xué)生打造了自由化、移動(dòng)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。該模式不僅有利于加強(qiáng)師生及生生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足了當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的需求。

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