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        我國高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系構(gòu)建
        ——以遼寧省為例

        2019-09-18 08:31:40寧,陳
        體育科學(xué)研究 2019年4期
        關(guān)鍵詞:普通高校排球遼寧省

        杜 寧,陳 潔

        (1.沈陽體育學(xué)院排球教研室,遼寧 沈陽 110102;2.西安交通工程學(xué)院,陜西 西安 11012)

        足、籃、排三大球是體育強國的重要標(biāo)志,但其一直以來都是我國的體育事業(yè)發(fā)展道路上的短板。為此,習(xí)近平總書記在索契冬奧會上提出了振興“三大球”的號召。在此號召下,全國各地采用了多項措施來發(fā)展“三大球”,擴大群眾基礎(chǔ),培養(yǎng)后備人才。學(xué)校是培養(yǎng)后備人才的搖籃,因此近些年來,各省相繼提出了“三大球”進校園的號召。但相對于校園足球和籃球,關(guān)于校園排球發(fā)展現(xiàn)狀的研究較少,而關(guān)于高校校園排球的評價研究更是少之又少。高校體育作為學(xué)校體育的最后一環(huán),對學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成、群眾體育的普及以及后備人才的輸送,都有著承上啟下的作用。遼寧省作為我國的體育大省,曾向國家輸送了大批排球人才,因此本研究以遼寧省為例,望通過構(gòu)建出一套遼寧省高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系,對高校校園排球的普及與推廣提供一些參考與幫助。

        1 研究對象與方法

        1.1 研究對象

        本文以遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系為研究對象。其中本研究中的普通高校不包括專業(yè)體育院校及非全日制高等教育。

        1.2 研究方法

        (1)德爾菲法(Delphi)。采用德爾菲法,邀請了來自排球教學(xué)與訓(xùn)練、學(xué)校體育等不同領(lǐng)域的15位專家,以問卷郵寄、面談、電話溝通等方式,經(jīng)過兩輪專家意見的征詢、回收、統(tǒng)計、分析和反饋,最終使專家意見達到一致,初步擬定了遼寧省高等院校校園排球發(fā)展水平評價體系的各級指標(biāo)。

        (2)數(shù)理統(tǒng)計法。運用spss20.0版本以及Excel 2016,對各輪指標(biāo)征詢表的專家意見數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計計算處理。

        (3)層次分析法(AHP)。采用層次分析法為指標(biāo)計算權(quán)重。運用yaahp軟件,首先構(gòu)建出遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系的四層級結(jié)構(gòu)模型,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建判斷矩陣,兩兩比較通層級下指標(biāo)間的重要程度,檢驗一致性,最后運用群決策計算出各級指標(biāo)的權(quán)重。

        2 遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

        2.1 遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

        2.1.1 系統(tǒng)論

        系統(tǒng)論最早是由美籍生物學(xué)家貝塔朗菲于上世紀(jì)中旬提出的?;诙嗄陮ι飳W(xué)的研究,他認(rèn)為應(yīng)該把生命現(xiàn)象看成一個整體,構(gòu)成生命體的各個部分無時無刻不在相互作用,同時也無時無刻不在與外界產(chǎn)生聯(lián)系。這顯然無法用簡單的機械論來解釋。貝塔朗菲將其稱之為“機體系統(tǒng)理論”,這也是系統(tǒng)論觀點的直接來源。

        系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)是由若干個相關(guān)要素相互影響、相互作用構(gòu)成的一個有機整體,在特定的外部環(huán)境的影響下,不斷地發(fā)生著變化。由此,我們可以看出系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性、開放性、層次性和動態(tài)性等特征。其中整體觀念是系統(tǒng)論的核心觀念,整體并非各部分的簡單疊加,系統(tǒng)中的各部分在相互產(chǎn)生聯(lián)系的同時,對原有系統(tǒng)不斷產(chǎn)生影響,使其不斷發(fā)展。

        基于以上理論,校園排球隸屬于學(xué)校體育范疇,是學(xué)校體育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng),在構(gòu)建遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系時,應(yīng)始終把握其整體性以及動態(tài)性等特征。筆者結(jié)合《普通高校學(xué)校體育工作基本準(zhǔn)則》《教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校體育工作討論稿》以及《學(xué)校體育工作條例》等相關(guān)政策,對校園排球的定義進行分析,得出校園排球系統(tǒng)有一個主體系統(tǒng)和兩個保障系統(tǒng)(見圖1)的結(jié)論。其中,校園排球主體系統(tǒng)又包含了排球教學(xué)、排球課外活動、排球訓(xùn)練和排球比賽四個子系統(tǒng)。排球教學(xué)是其他三個子系統(tǒng)的基礎(chǔ),學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)排球知識及戰(zhàn)術(shù)。通過排球課外活動和訓(xùn)練的方式來練習(xí)、提高排球技術(shù)水平后,學(xué)生將其運用在排球比賽中,而排球比賽可以增加校園排球的影響力,擴充排球?qū)W員,達到推廣校園排球運動的目的。

        2.1.2 綜合評價理論

        在實際生活中,經(jīng)常需要人們對某一事物進行評價。為了確保評價結(jié)果客觀準(zhǔn)確,需要綜合多個因素加工分析,最終設(shè)立一個綜合評判指標(biāo)。此時的評價也就是我們說的綜合評價。綜合評價(comprehensive evaluation,CE)是指根據(jù)所給的條件,采用一定的方法,給每個評價對象賦予一個評價值,再據(jù)此擇優(yōu)或排序,又稱為多指標(biāo)綜合評價。相較于傳統(tǒng)評價方法,綜合評價將定量化處理定性指標(biāo),通過計算機軟件的計算,盡可能地排除掉主觀因素的影響,使評價結(jié)果更客觀,更科學(xué)。其本質(zhì)是將無序信息進行加工處理并使信息有序化的一種過程。具體實施步驟為評價主體在評價目的的指向下,通過確立評價指標(biāo)、分配權(quán)重系數(shù)、建立評價模型,最終得出評價客體的評價結(jié)果。

        2.2 遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

        2.2.1 科學(xué)性原則

        科學(xué)性原則是一切研究的基礎(chǔ)。遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究應(yīng)遵循事物的客觀發(fā)展規(guī)律。首先,評價指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)應(yīng)符合邏輯關(guān)系;其次,評價指標(biāo)的選取應(yīng)能真實有效地反映出評價對象的某方面特征;最后,評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與劃分應(yīng)有相應(yīng)的理論或?qū)嵺`依據(jù)。

        圖1 校園排球系統(tǒng)圖

        2.2.2 系統(tǒng)性原則

        系統(tǒng)性原則是指在構(gòu)建遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系時,各指標(biāo)并非孤立存在的,應(yīng)始終以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),從整體性視角進行研究與分析。因此,在進行指標(biāo)選取和分析時,應(yīng)考慮其在系統(tǒng)層級中所處的位置及發(fā)揮的功效對系統(tǒng)總體的影響。

        2.2.3 獨立性原則

        獨立性原則是指各指標(biāo)含義清晰,指向性明確,應(yīng)避免其出現(xiàn)相互疊加關(guān)系或因果關(guān)系,保障其存在相對獨立。評價指標(biāo)體系應(yīng)圍繞評價目的逐層展開,體系簡明扼要、層次分明。

        2.2.4 全面性原則

        全面性原則是指遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)應(yīng)盡可能地反映出影響校園排球開展過程中的各個方面或影響因素。此外,指標(biāo)體系中應(yīng)既包含定性指標(biāo),也包含定量指標(biāo)。

        2.2.5 可操作性原則

        在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時,有時為了力求指標(biāo)的全面性,會產(chǎn)生一些在實際應(yīng)用時難以落實指標(biāo)的情況。可操作性原則是指在設(shè)計指標(biāo)時,應(yīng)考慮在評價工作中,該指標(biāo)是否切實可行,易于操作。評價指標(biāo)須能夠便捷有效地應(yīng)用在實際的評價工作中,評價指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)要清晰準(zhǔn)確,通過指標(biāo)能獲得穩(wěn)定規(guī)范的數(shù)據(jù),能有效提高評價工作的效率。

        3 研究結(jié)果與分析

        3.1 遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系構(gòu)建

        3.1.1 評價指標(biāo)的采集與篩選

        指標(biāo)體系的構(gòu)建是將抽象的研究對象按照其本質(zhì)屬性和某一方面的特征分解成為可操作化、可行為化的結(jié)構(gòu),并對該體系中每一個指標(biāo)賦權(quán)的過程,它是進行預(yù)測或評價研究的前提和基礎(chǔ)[2]。在構(gòu)建遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系初選指標(biāo)的過程中,筆者先將國務(wù)院于2017年修訂的《普通高等學(xué)校體育工作準(zhǔn)則》作為初選指標(biāo)的來源與主要依據(jù),再結(jié)合了前人在學(xué)校體育工作評價、校園足球等相關(guān)文獻研究以及訪談專家的意見,初步擬選出了指標(biāo)體系,體系包括校園排球規(guī)劃與發(fā)展、校園排球教學(xué)訓(xùn)練與競賽以及校園排球基礎(chǔ)建設(shè)與保障3個一級指標(biāo),指導(dǎo)思想與發(fā)展規(guī)劃、組織機構(gòu)管理、規(guī)章制度、排球課程教學(xué)、排球課余訓(xùn)練、排球競賽活動、競賽成績、校園排球文化建設(shè)、學(xué)生認(rèn)知程度、教學(xué)訓(xùn)練條件保障、師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費保障以及科研成果13個二級指標(biāo)以及44個三級指標(biāo)。

        遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)篩選采用德爾菲法,第一輪筆者主要希望通過借助專家專業(yè)的理論知識與多年豐富的經(jīng)驗使初步擬選的指標(biāo)更加準(zhǔn)確和全面,因此邀請了15位專家參與意見征詢,問卷回收率為100 %,有效率為93.3 %。筆者采用保留與刪除結(jié)合的篩選方法,刪除兩個均值≤0.5的指標(biāo),同時根據(jù)專家意見對指標(biāo)進行了調(diào)整與增添。第二輪筆者采用李克特五級量表法,按各個指標(biāo)的重要程度對指標(biāo)進行細(xì)致篩選。此輪邀請14位專家參與意見征詢,問卷回收率為100 %,有效率為100 %。筆者通過對專家意見回收統(tǒng)計計算,刪除兩個均值小于3.5的新增指標(biāo),其他予以保留。

        經(jīng)兩輪專家意見征詢后,專家意見的肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)較好,三個層級指標(biāo)經(jīng)卡方檢驗,p值均小于0.05,一致性達到要求;且第二輪專家意見征詢中,專家并未出現(xiàn)增補意見。因此,最終確定遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系中包含3個一級指標(biāo),14個二級指標(biāo)以及47個三級指標(biāo)(見表1)。

        表1 遼寧省普通高等院校校園排球開展情況評價指標(biāo)(最終)

        3.1.2 建立層次結(jié)構(gòu)模型

        層次分析法(AHP)在解決復(fù)雜問題時的基本思路為先分解后綜合,即先將問題進行分解成若干個遞階層次,按照層次間的邏輯關(guān)系,形成一個多層次的結(jié)構(gòu)模型。筆者采用這個方法,將最終確定的遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)輸入yaahp軟件中,構(gòu)建出一個四層次結(jié)構(gòu)模型。其中目標(biāo)層為遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平,準(zhǔn)則層為3個一級指標(biāo),子準(zhǔn)則層為14個二級指標(biāo),方案層為47個三級指標(biāo)。

        3.1.3 構(gòu)建判斷矩陣

        層次分析法是一種用定量思維來解決定性問題的方法。其中,將定性問題進行量化處理是通過構(gòu)建判斷矩陣來實現(xiàn)的。筆者為判斷矩陣中的同層級指標(biāo)間的重要程度,借助Saaty先生提出的9級比例標(biāo)尺,對其進行成對比較。

        為求結(jié)果更具客觀性,筆者邀請8位專家進行各層次下指標(biāo)間的兩兩重要性評比。最后,將專家量表進行編號,導(dǎo)入yaahp軟件中,得到遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)的判斷矩陣,其中一級指標(biāo)判斷矩陣結(jié)果如下(見表2)。

        3.1.4 判斷矩陣一致性檢驗

        在實際構(gòu)建判斷矩陣的過程中,由于受各種因素影響,構(gòu)造出的矩陣并不一定完全具有一致性。因此,若在一定范圍內(nèi)具有一致性,則認(rèn)為判斷矩陣具有一致性。此過程需要對判斷矩陣進行一致性檢驗。其檢驗步驟如下:

        (1)首先需要計算判斷矩陣的一致性指標(biāo):

        其中λmax為判斷矩陣A的最大特征值。

        表2 一級指標(biāo)判斷矩陣表

        (2)計算出判斷矩陣的一致性指標(biāo)之后,可根據(jù)n在隨機一致性指標(biāo)列表中查到其對應(yīng)的RI,如表3所示:

        表3 隨機一致性指標(biāo)

        (3)計算一致性比例:

        若判斷矩陣一致性(CR)≤0.1,則該矩陣一致性程度較高,可以被接受;若判斷矩陣一致性(CR)>0.1,則認(rèn)為該矩陣一致性不在可接受范圍,需進行調(diào)整和修正。

        筆者在運用yaahp軟件構(gòu)建出遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)判斷矩陣后,通過群決策選擇檢查所有專家判斷矩陣選項,對8位專家矩陣一致性進行檢驗,并對部分不在可接受范圍內(nèi)判斷矩陣一致性進行修正。最終8位專家判斷矩陣一致性均小于0.1(見表4),一致性較好,故將對所有專家判斷矩陣進行標(biāo)準(zhǔn)歸一化處理。

        3.1.5 計算并確定各級指標(biāo)權(quán)重

        筆者通過yaahp軟件的群決策計算,對特征權(quán)向量進行標(biāo)準(zhǔn)化處理,最終得出遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)的權(quán)重(見表5)。

        表4 一級指標(biāo)成對比較判斷矩陣特征權(quán)向量及一致性檢驗計算結(jié)果表

        注:Wi1:校園排球規(guī)劃與管理特征權(quán)向量;Wi2校園排球教學(xué)訓(xùn)練與競賽特征權(quán)向量;Wi3校園排球基礎(chǔ)建設(shè)與保障特征權(quán)向量;λmax:最大特征值;CR:判斷矩陣一致性

        表5 遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)權(quán)重表

        續(xù)表5

        一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)A3校園排球基礎(chǔ)建設(shè)與保障0.2933B9校園排球文化建設(shè)0.0449B10學(xué)生對排球的認(rèn)知程度0.0714B11教學(xué)訓(xùn)練條件保障0.0451B12師資隊伍建設(shè)0.0738B13經(jīng)費保障0.0484B14科研成果0.0096C27學(xué)校運用多種形式途徑宣傳校園排球0.0150C28開展以排球為主題的文化活動或知識競賽0.0060C29排球俱樂部、社團數(shù)量及規(guī)模0.0133C30知名球員進校園活動情況0.0106C31學(xué)生對排球運動的了解情況0.0216C32學(xué)生對排球運動的喜愛程度0.0374C33學(xué)生對排球運動技戰(zhàn)術(shù)的了解情況0.0125C34排球場地(館)數(shù)量0.0098C35室內(nèi)場地(館)生均面積0.0123C36排球的種類及數(shù)量0.0034C37排球場館對學(xué)生開放情況0.0196C38排球教師與學(xué)習(xí)排球的學(xué)生之比0.0228C39排球教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)0.0085C40排球教師職稱結(jié)構(gòu)0.0070C41排球教師專業(yè)技能水平0.0221C42排球教師培訓(xùn)計劃與實施0.0134C43排球項目相關(guān)經(jīng)費投入情況0.0181C44排球活動經(jīng)費來源情況0.0151C45排球活動經(jīng)費落實情況0.0152C46論著與課題0.0033C47專利與獎勵0.0063

        3.2 遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系的應(yīng)用

        筆者參照我國《中小學(xué)學(xué)校體育工作等級評估指標(biāo)體系》中的評價標(biāo)準(zhǔn),將遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)劃分為四個評分等級,即A、B、C、D,分別對應(yīng)分值系數(shù)S為1.0、0.8、0.6和0.0。其最終得分為各三級指標(biāo)分值系數(shù)與指標(biāo)權(quán)重乘積之和,計算公式為:

        S=(S1W1+S2W2+S3W3+……+SnWn)*100。

        最終的評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級,滿分為100分。其中,所有指標(biāo)得分之和在90分以上為優(yōu)秀;75~89分為良好;60~74分為合格;59分及其以下為不合格。

        筆者利用構(gòu)建出的遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系,在遼寧省約115所高校中選擇兩所高校進行實際應(yīng)用。其中一所為遼寧省重點高校,代號為A;另一所為排球特色傳統(tǒng)院校,代號為B。其應(yīng)用結(jié)果如下(見表6):

        表6 兩所高校校園排球開展情況一級評價指標(biāo)得分表

        在對評價結(jié)果進行滿意度調(diào)查時,兩所高校均認(rèn)為其能夠真實反映出各自校園排球現(xiàn)階段的發(fā)展水平,對結(jié)果表示滿意。

        4 結(jié)論

        (1)校園排球是在校園中開展的排球活動,以學(xué)生為主體,是學(xué)校體育學(xué)校體育的一部分。校園排球系統(tǒng)中包含了校園排球規(guī)劃與管理、排球教學(xué)訓(xùn)練與競賽和校園排球基礎(chǔ)建設(shè)與保障三個子系統(tǒng)。其中排球教學(xué)訓(xùn)練與競賽是校園排球的核心主體,校園排球規(guī)劃與管理是其政策保障基礎(chǔ),校園排球基礎(chǔ)建設(shè)與保障是其物質(zhì)基礎(chǔ)。

        (2)筆者通過運用德爾菲法對擬選出的初級指標(biāo)體系進行篩選,最終確定了包括3個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)以及47個三級指標(biāo)的遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系。

        (3)通過運用層次分析法,構(gòu)建出了遼寧省普通高校校園排球開展情況評價指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型和兩兩判斷矩陣,后經(jīng)群決策計算出了各指標(biāo)權(quán)重。

        (4)筆者通過在遼寧省兩所高校中進行實際應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價指標(biāo)體系具有較好的適用性,能夠在一定程度上反映出該校校園排球在發(fā)展中存在的長短板。

        5 建議

        校園排球的發(fā)展是一個動態(tài)過程,在今后對遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平進行評價時,也應(yīng)與時俱進,結(jié)合實際進行適時修訂,從而使評價結(jié)果更為準(zhǔn)確。此外,校園排球是以學(xué)生為主體,在學(xué)校開展的排球活動。校園應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動性,形成自下而上的推動力,不斷地促進校園排球的發(fā)展。同時,要加強資金、場地設(shè)施等硬件基礎(chǔ)的建設(shè),優(yōu)化排球教師隊伍,為校園排球的普及與推廣打下結(jié)實的物質(zhì)保障基礎(chǔ)。

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