杜 寧,陳 潔

(1.沈陽體育學(xué)院排球教研室，遼寧 沈陽 110102；2.西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 11012)

足、籃、排三大球是體育強(qiáng)國的重要標(biāo)志，但其一直以來都是我國的體育事業(yè)發(fā)展道路上的短板。為此，習(xí)近平總書記在索契冬奧會(huì)上提出了振興“三大球”的號召。在此號召下，全國各地采用了多項(xiàng)措施來發(fā)展“三大球”，擴(kuò)大群眾基礎(chǔ)，培養(yǎng)后備人才。學(xué)校是培養(yǎng)后備人才的搖籃，因此近些年來，各省相繼提出了“三大球”進(jìn)校園的號召。但相對于校園足球和籃球，關(guān)于校園排球發(fā)展現(xiàn)狀的研究較少，而關(guān)于高校校園排球的評價(jià)研究更是少之又少。高校體育作為學(xué)校體育的最后一環(huán)，對學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成、群眾體育的普及以及后備人才的輸送，都有著承上啟下的作用。遼寧省作為我國的體育大省，曾向國家輸送了大批排球人才，因此本研究以遼寧省為例，望通過構(gòu)建出一套遼寧省高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系，對高校校園排球的普及與推廣提供一些參考與幫助。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系為研究對象。其中本研究中的普通高校不包括專業(yè)體育院校及非全日制高等教育。

1.2 研究方法

(1)德爾菲法(Delphi)。采用德爾菲法，邀請了來自排球教學(xué)與訓(xùn)練、學(xué)校體育等不同領(lǐng)域的15位專家，以問卷郵寄、面談、電話溝通等方式，經(jīng)過兩輪專家意見的征詢、回收、統(tǒng)計(jì)、分析和反饋，最終使專家意見達(dá)到一致，初步擬定了遼寧省高等院校校園排球發(fā)展水平評價(jià)體系的各級指標(biāo)。

(2)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用spss20.0版本以及Excel 2016，對各輪指標(biāo)征詢表的專家意見數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算處理。

(3)層次分析法(AHP)。采用層次分析法為指標(biāo)計(jì)算權(quán)重。運(yùn)用yaahp軟件，首先構(gòu)建出遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系的四層級結(jié)構(gòu)模型，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建判斷矩陣，兩兩比較通層級下指標(biāo)間的重要程度，檢驗(yàn)一致性，最后運(yùn)用群決策計(jì)算出各級指標(biāo)的權(quán)重。

2 遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

2.1 遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1.1 系統(tǒng)論

系統(tǒng)論最早是由美籍生物學(xué)家貝塔朗菲于上世紀(jì)中旬提出的?；诙嗄陮ι飳W(xué)的研究，他認(rèn)為應(yīng)該把生命現(xiàn)象看成一個(gè)整體，構(gòu)成生命體的各個(gè)部分無時(shí)無刻不在相互作用，同時(shí)也無時(shí)無刻不在與外界產(chǎn)生聯(lián)系。這顯然無法用簡單的機(jī)械論來解釋。貝塔朗菲將其稱之為“機(jī)體系統(tǒng)理論”，這也是系統(tǒng)論觀點(diǎn)的直接來源。

系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)是由若干個(gè)相關(guān)要素相互影響、相互作用構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，在特定的外部環(huán)境的影響下，不斷地發(fā)生著變化。由此，我們可以看出系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性、開放性、層次性和動(dòng)態(tài)性等特征。其中整體觀念是系統(tǒng)論的核心觀念，整體并非各部分的簡單疊加，系統(tǒng)中的各部分在相互產(chǎn)生聯(lián)系的同時(shí)，對原有系統(tǒng)不斷產(chǎn)生影響，使其不斷發(fā)展。

基于以上理論，校園排球隸屬于學(xué)校體育范疇，是學(xué)校體育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，在構(gòu)建遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)始終把握其整體性以及動(dòng)態(tài)性等特征。筆者結(jié)合《普通高校學(xué)校體育工作基本準(zhǔn)則》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作討論稿》以及《學(xué)校體育工作條例》等相關(guān)政策，對校園排球的定義進(jìn)行分析，得出校園排球系統(tǒng)有一個(gè)主體系統(tǒng)和兩個(gè)保障系統(tǒng)(見圖1)的結(jié)論。其中，校園排球主體系統(tǒng)又包含了排球教學(xué)、排球課外活動(dòng)、排球訓(xùn)練和排球比賽四個(gè)子系統(tǒng)。排球教學(xué)是其他三個(gè)子系統(tǒng)的基礎(chǔ)，學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)排球知識及戰(zhàn)術(shù)。通過排球課外活動(dòng)和訓(xùn)練的方式來練習(xí)、提高排球技術(shù)水平后，學(xué)生將其運(yùn)用在排球比賽中，而排球比賽可以增加校園排球的影響力，擴(kuò)充排球?qū)W員，達(dá)到推廣校園排球運(yùn)動(dòng)的目的。

2.1.2 綜合評價(jià)理論

在實(shí)際生活中，經(jīng)常需要人們對某一事物進(jìn)行評價(jià)。為了確保評價(jià)結(jié)果客觀準(zhǔn)確，需要綜合多個(gè)因素加工分析，最終設(shè)立一個(gè)綜合評判指標(biāo)。此時(shí)的評價(jià)也就是我們說的綜合評價(jià)。綜合評價(jià)(comprehensive evaluation，CE)是指根據(jù)所給的條件，采用一定的方法，給每個(gè)評價(jià)對象賦予一個(gè)評價(jià)值，再據(jù)此擇優(yōu)或排序，又稱為多指標(biāo)綜合評價(jià)。相較于傳統(tǒng)評價(jià)方法，綜合評價(jià)將定量化處理定性指標(biāo)，通過計(jì)算機(jī)軟件的計(jì)算，盡可能地排除掉主觀因素的影響，使評價(jià)結(jié)果更客觀，更科學(xué)。其本質(zhì)是將無序信息進(jìn)行加工處理并使信息有序化的一種過程。具體實(shí)施步驟為評價(jià)主體在評價(jià)目的的指向下，通過確立評價(jià)指標(biāo)、分配權(quán)重系數(shù)、建立評價(jià)模型，最終得出評價(jià)客體的評價(jià)結(jié)果。

2.2 遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

2.2.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是一切研究的基礎(chǔ)。遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究應(yīng)遵循事物的客觀發(fā)展規(guī)律。首先，評價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)應(yīng)符合邏輯關(guān)系；其次，評價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)能真實(shí)有效地反映出評價(jià)對象的某方面特征；最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與劃分應(yīng)有相應(yīng)的理論或?qū)嵺`依據(jù)。

圖1 校園排球系統(tǒng)圖

2.2.2 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指在構(gòu)建遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，各指標(biāo)并非孤立存在的，應(yīng)始終以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，從整體性視角進(jìn)行研究與分析。因此，在進(jìn)行指標(biāo)選取和分析時(shí)，應(yīng)考慮其在系統(tǒng)層級中所處的位置及發(fā)揮的功效對系統(tǒng)總體的影響。

2.2.3 獨(dú)立性原則

獨(dú)立性原則是指各指標(biāo)含義清晰，指向性明確，應(yīng)避免其出現(xiàn)相互疊加關(guān)系或因果關(guān)系，保障其存在相對獨(dú)立。評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)圍繞評價(jià)目的逐層展開，體系簡明扼要、層次分明。

2.2.4 全面性原則

全面性原則是指遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能地反映出影響校園排球開展過程中的各個(gè)方面或影響因素。此外，指標(biāo)體系中應(yīng)既包含定性指標(biāo)，也包含定量指標(biāo)。

2.2.5 可操作性原則

在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，有時(shí)為了力求指標(biāo)的全面性，會(huì)產(chǎn)生一些在實(shí)際應(yīng)用時(shí)難以落實(shí)指標(biāo)的情況?？刹僮餍栽瓌t是指在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮在評價(jià)工作中，該指標(biāo)是否切實(shí)可行，易于操作。評價(jià)指標(biāo)須能夠便捷有效地應(yīng)用在實(shí)際的評價(jià)工作中，評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要清晰準(zhǔn)確，通過指標(biāo)能獲得穩(wěn)定規(guī)范的數(shù)據(jù)，能有效提高評價(jià)工作的效率。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1.1 評價(jià)指標(biāo)的采集與篩選

指標(biāo)體系的構(gòu)建是將抽象的研究對象按照其本質(zhì)屬性和某一方面的特征分解成為可操作化、可行為化的結(jié)構(gòu)，并對該體系中每一個(gè)指標(biāo)賦權(quán)的過程，它是進(jìn)行預(yù)測或評價(jià)研究的前提和基礎(chǔ)[2]。在構(gòu)建遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系初選指標(biāo)的過程中，筆者先將國務(wù)院于2017年修訂的《普通高等學(xué)校體育工作準(zhǔn)則》作為初選指標(biāo)的來源與主要依據(jù)，再結(jié)合了前人在學(xué)校體育工作評價(jià)、校園足球等相關(guān)文獻(xiàn)研究以及訪談專家的意見，初步擬選出了指標(biāo)體系，體系包括校園排球規(guī)劃與發(fā)展、校園排球教學(xué)訓(xùn)練與競賽以及校園排球基礎(chǔ)建設(shè)與保障3個(gè)一級指標(biāo)，指導(dǎo)思想與發(fā)展規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)管理、規(guī)章制度、排球課程教學(xué)、排球課余訓(xùn)練、排球競賽活動(dòng)、競賽成績、校園排球文化建設(shè)、學(xué)生認(rèn)知程度、教學(xué)訓(xùn)練條件保障、師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障以及科研成果13個(gè)二級指標(biāo)以及44個(gè)三級指標(biāo)。

遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)篩選采用德爾菲法，第一輪筆者主要希望通過借助專家專業(yè)的理論知識與多年豐富的經(jīng)驗(yàn)使初步擬選的指標(biāo)更加準(zhǔn)確和全面，因此邀請了15位專家參與意見征詢，問卷回收率為100 %，有效率為93.3 %。筆者采用保留與刪除結(jié)合的篩選方法，刪除兩個(gè)均值≤0.5的指標(biāo)，同時(shí)根據(jù)專家意見對指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整與增添。第二輪筆者采用李克特五級量表法，按各個(gè)指標(biāo)的重要程度對指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致篩選。此輪邀請14位專家參與意見征詢，問卷回收率為100 %，有效率為100 %。筆者通過對專家意見回收統(tǒng)計(jì)計(jì)算，刪除兩個(gè)均值小于3.5的新增指標(biāo)，其他予以保留。

經(jīng)兩輪專家意見征詢后，專家意見的肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)較好，三個(gè)層級指標(biāo)經(jīng)卡方檢驗(yàn)，p值均小于0.05，一致性達(dá)到要求；且第二輪專家意見征詢中，專家并未出現(xiàn)增補(bǔ)意見。因此，最終確定遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系中包含3個(gè)一級指標(biāo)，14個(gè)二級指標(biāo)以及47個(gè)三級指標(biāo)(見表1)。

表1 遼寧省普通高等院校校園排球開展情況評價(jià)指標(biāo)(最終)

3.1.2 建立層次結(jié)構(gòu)模型

層次分析法(AHP)在解決復(fù)雜問題時(shí)的基本思路為先分解后綜合，即先將問題進(jìn)行分解成若干個(gè)遞階層次，按照層次間的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)模型。筆者采用這個(gè)方法，將最終確定的遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)輸入yaahp軟件中，構(gòu)建出一個(gè)四層次結(jié)構(gòu)模型。其中目標(biāo)層為遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平，準(zhǔn)則層為3個(gè)一級指標(biāo)，子準(zhǔn)則層為14個(gè)二級指標(biāo)，方案層為47個(gè)三級指標(biāo)。

3.1.3 構(gòu)建判斷矩陣

層次分析法是一種用定量思維來解決定性問題的方法。其中，將定性問題進(jìn)行量化處理是通過構(gòu)建判斷矩陣來實(shí)現(xiàn)的。筆者為判斷矩陣中的同層級指標(biāo)間的重要程度，借助Saaty先生提出的9級比例標(biāo)尺，對其進(jìn)行成對比較。

為求結(jié)果更具客觀性，筆者邀請8位專家進(jìn)行各層次下指標(biāo)間的兩兩重要性評比。最后，將專家量表進(jìn)行編號，導(dǎo)入yaahp軟件中，得到遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣，其中一級指標(biāo)判斷矩陣結(jié)果如下(見表2)。

3.1.4 判斷矩陣一致性檢驗(yàn)

在實(shí)際構(gòu)建判斷矩陣的過程中，由于受各種因素影響，構(gòu)造出的矩陣并不一定完全具有一致性。因此，若在一定范圍內(nèi)具有一致性，則認(rèn)為判斷矩陣具有一致性。此過程需要對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。其檢驗(yàn)步驟如下：

(1)首先需要計(jì)算判斷矩陣的一致性指標(biāo)：

其中λmax為判斷矩陣A的最大特征值。

表2 一級指標(biāo)判斷矩陣表

(2)計(jì)算出判斷矩陣的一致性指標(biāo)之后，可根據(jù)n在隨機(jī)一致性指標(biāo)列表中查到其對應(yīng)的RI，如表3所示：

表3 隨機(jī)一致性指標(biāo)

(3)計(jì)算一致性比例：

若判斷矩陣一致性(CR)≤0.1，則該矩陣一致性程度較高，可以被接受；若判斷矩陣一致性(CR)>0.1，則認(rèn)為該矩陣一致性不在可接受范圍，需進(jìn)行調(diào)整和修正。

筆者在運(yùn)用yaahp軟件構(gòu)建出遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)判斷矩陣后，通過群決策選擇檢查所有專家判斷矩陣選項(xiàng)，對8位專家矩陣一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，并對部分不在可接受范圍內(nèi)判斷矩陣一致性進(jìn)行修正。最終8位專家判斷矩陣一致性均小于0.1(見表4)，一致性較好，故將對所有專家判斷矩陣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)歸一化處理。

3.1.5 計(jì)算并確定各級指標(biāo)權(quán)重

筆者通過yaahp軟件的群決策計(jì)算，對特征權(quán)向量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最終得出遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重(見表5)。

表4 一級指標(biāo)成對比較判斷矩陣特征權(quán)向量及一致性檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果表

注：Wi1：校園排球規(guī)劃與管理特征權(quán)向量；Wi2校園排球教學(xué)訓(xùn)練與競賽特征權(quán)向量；Wi3校園排球基礎(chǔ)建設(shè)與保障特征權(quán)向量；λmax：最大特征值；CR：判斷矩陣一致性

表5 遼寧省普通高等院校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)權(quán)重表

續(xù)表5

一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)A3校園排球基礎(chǔ)建設(shè)與保障0.2933B9校園排球文化建設(shè)0.0449B10學(xué)生對排球的認(rèn)知程度0.0714B11教學(xué)訓(xùn)練條件保障0.0451B12師資隊(duì)伍建設(shè)0.0738B13經(jīng)費(fèi)保障0.0484B14科研成果0.0096C27學(xué)校運(yùn)用多種形式途徑宣傳校園排球0.0150C28開展以排球?yàn)橹黝}的文化活動(dòng)或知識競賽0.0060C29排球俱樂部、社團(tuán)數(shù)量及規(guī)模0.0133C30知名球員進(jìn)校園活動(dòng)情況0.0106C31學(xué)生對排球運(yùn)動(dòng)的了解情況0.0216C32學(xué)生對排球運(yùn)動(dòng)的喜愛程度0.0374C33學(xué)生對排球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的了解情況0.0125C34排球場地(館)數(shù)量0.0098C35室內(nèi)場地(館)生均面積0.0123C36排球的種類及數(shù)量0.0034C37排球場館對學(xué)生開放情況0.0196C38排球教師與學(xué)習(xí)排球的學(xué)生之比0.0228C39排球教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)0.0085C40排球教師職稱結(jié)構(gòu)0.0070C41排球教師專業(yè)技能水平0.0221C42排球教師培訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)施0.0134C43排球項(xiàng)目相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入情況0.0181C44排球活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來源情況0.0151C45排球活動(dòng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況0.0152C46論著與課題0.0033C47專利與獎(jiǎng)勵(lì)0.0063

3.2 遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

筆者參照我國《中小學(xué)學(xué)校體育工作等級評估指標(biāo)體系》中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)劃分為四個(gè)評分等級，即A、B、C、D，分別對應(yīng)分值系數(shù)S為1.0、0.8、0.6和0.0。其最終得分為各三級指標(biāo)分值系數(shù)與指標(biāo)權(quán)重乘積之和，計(jì)算公式為：

S=(S1W1+S2W2+S3W3+……+SnWn)*100。

最終的評價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級，滿分為100分。其中，所有指標(biāo)得分之和在90分以上為優(yōu)秀；75～89分為良好；60～74分為合格；59分及其以下為不合格。

筆者利用構(gòu)建出的遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系，在遼寧省約115所高校中選擇兩所高校進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。其中一所為遼寧省重點(diǎn)高校，代號為A；另一所為排球特色傳統(tǒng)院校，代號為B。其應(yīng)用結(jié)果如下(見表6)：

表6 兩所高校校園排球開展情況一級評價(jià)指標(biāo)得分表

在對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行滿意度調(diào)查時(shí)，兩所高校均認(rèn)為其能夠真實(shí)反映出各自校園排球現(xiàn)階段的發(fā)展水平，對結(jié)果表示滿意。

4 結(jié)論

(1)校園排球是在校園中開展的排球活動(dòng)，以學(xué)生為主體，是學(xué)校體育學(xué)校體育的一部分。校園排球系統(tǒng)中包含了校園排球規(guī)劃與管理、排球教學(xué)訓(xùn)練與競賽和校園排球基礎(chǔ)建設(shè)與保障三個(gè)子系統(tǒng)。其中排球教學(xué)訓(xùn)練與競賽是校園排球的核心主體，校園排球規(guī)劃與管理是其政策保障基礎(chǔ)，校園排球基礎(chǔ)建設(shè)與保障是其物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)筆者通過運(yùn)用德爾菲法對擬選出的初級指標(biāo)體系進(jìn)行篩選，最終確定了包括3個(gè)一級指標(biāo)、14個(gè)二級指標(biāo)以及47個(gè)三級指標(biāo)的遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系。

(3)通過運(yùn)用層次分析法，構(gòu)建出了遼寧省普通高校校園排球開展情況評價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型和兩兩判斷矩陣，后經(jīng)群決策計(jì)算出了各指標(biāo)權(quán)重。

(4)筆者通過在遼寧省兩所高校中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平評價(jià)指標(biāo)體系具有較好的適用性，能夠在一定程度上反映出該校校園排球在發(fā)展中存在的長短板。

5 建議

校園排球的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在今后對遼寧省普通高校校園排球發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適時(shí)修訂，從而使評價(jià)結(jié)果更為準(zhǔn)確。此外，校園排球是以學(xué)生為主體，在學(xué)校開展的排球活動(dòng)。校園應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，形成自下而上的推動(dòng)力，不斷地促進(jìn)校園排球的發(fā)展。同時(shí)，要加強(qiáng)資金、場地設(shè)施等硬件基礎(chǔ)的建設(shè)，優(yōu)化排球教師隊(duì)伍，為校園排球的普及與推廣打下結(jié)實(shí)的物質(zhì)保障基礎(chǔ)。