王娟

[摘 ?要] 被例題、被小組討論、被教師、被優(yōu)秀學(xué)生思考的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂中時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種“被思考”對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，在教學(xué)中不斷變換教學(xué)的手段與方式并使各個(gè)點(diǎn)、線、面上的學(xué)生均能獲得思考的機(jī)會(huì)與空間.?

[關(guān)鍵詞] 被思考;類型;對(duì)策

教師“一言堂”的現(xiàn)象在新一輪教改的穩(wěn)步推進(jìn)后明顯減少，但教師“幫”學(xué)生思考、“替”學(xué)生思考的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生，這種“被思考”的現(xiàn)象與當(dāng)今的教學(xué)理念是不吻合的，學(xué)生的思維在如此、長期的教學(xué)中自然無法得到激活與拓展，學(xué)習(xí)效果更是令人擔(dān)憂.

何謂“被思考”

部分學(xué)生面對(duì)問題來不及思考或思考不完全而導(dǎo)致教師或其他學(xué)生早早獲得答案的現(xiàn)象即為筆者所指的“被思考”. 事實(shí)上，這種“被思考”包含被例題、被小組討論、被教師、被優(yōu)秀學(xué)生思考等多種類型.

1. 被教師思考

有的教師在問題提出之后給予學(xué)生的思考時(shí)間太短就等不及自問自答，這種實(shí)質(zhì)上不給學(xué)生自主思考的過程就是學(xué)生“被”教師思考的表現(xiàn).

3. 被小組討論思考

很多公開課或平時(shí)的交流課中都會(huì)安排小組討論，小組討論過程中的交流往往看似熱烈，但實(shí)際上，一些內(nèi)向或?qū)W習(xí)較為薄弱的學(xué)生往往很少發(fā)言，最終還是成績較好的學(xué)生能夠參與更多的討論并積極發(fā)言，而那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生也就失去了更多的參與、交流與發(fā)言，一些學(xué)生還沒有完全達(dá)成自己的思考便被同伴帶進(jìn)了小組討論中，被小組討論硬生生拽進(jìn)思考環(huán)節(jié)的學(xué)生在思維上的收獲自然是少之又少的.

4. 被例題思考

直接選擇課本上的例題進(jìn)行講解在數(shù)學(xué)課堂上是比較常見的，有的學(xué)生往往在教師布置的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)這些例題已經(jīng)進(jìn)行過初步的思考，因此，他們對(duì)這些例題的課堂講解往往持無所謂的態(tài)度，思想上的輕率往往導(dǎo)致其在知識(shí)理解上產(chǎn)生一定的缺陷與漏洞，后續(xù)的問題拓展、習(xí)題訓(xùn)練往往也會(huì)出現(xiàn)問題. 還有一些學(xué)生往往被教輔資料上的例題所牽引，追求“量”而不追求“質(zhì)”的行為導(dǎo)致他們?cè)诮忸}中更加注重結(jié)果，很多解題的過程得不到更好的理解與思考，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也就停留在了較為粗淺的層面. 因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在例題或教輔資料的學(xué)習(xí)中不斷尋求自己的想法并進(jìn)行對(duì)比與總結(jié)，使學(xué)生能夠掌握全面認(rèn)識(shí)例題的方法并進(jìn)行主動(dòng)的思考.

對(duì)策

學(xué)生的思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)因?yàn)殚L期的“被思考”而受到很大程度的影響，學(xué)生成績的兩極分化往往也會(huì)因此更加明顯，那么，這一現(xiàn)象應(yīng)該如何避免呢？

（1）應(yīng)為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間以保障學(xué)生的自主思考空間與機(jī)會(huì).

（2）應(yīng)預(yù)設(shè)指向明確、難易梯度適當(dāng)?shù)膯栴}并進(jìn)行清晰的表達(dá)，使學(xué)生在逐個(gè)問題的思考中獲得思維的拓展.

（3）應(yīng)注意點(diǎn)、線、面的結(jié)合進(jìn)行提問以保障不同類型的學(xué)生都能獲得發(fā)展.

（4）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.

（5）能不斷變換教學(xué)的手段、方式進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)和方法的探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興趣與熱情并能積極表達(dá)出自己的觀點(diǎn).

（6）備課時(shí)能夠緊緊圍繞三維目標(biāo)并加強(qiáng)例題的改編與拓展，使例題的教育、教學(xué)功能與價(jià)值能夠得到最充分的挖掘.