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        西師版與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫研究

        2019-09-17 02:25:34謝佳佳
        世界家苑 2019年8期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教材比較研究小學(xué)數(shù)學(xué)

        謝佳佳

        摘要:到現(xiàn)在為止,全國各地編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本很多,其中人教版使用率最高,而西師版則在我們西南片區(qū)使用比較廣泛。所以兩版教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中非常重要的地位。許多學(xué)者和專家都對這兩版教材進(jìn)行了個(gè)別分析,但對這兩版教材進(jìn)行針對性、綜合性比較少見。本研究旨在對兩版教材的文本分析而分析比較,并嘗試歸納總結(jié)兩版教材在編寫理念、教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布以及典型案例等方面的異同點(diǎn)。根據(jù)論文的實(shí)際情況,我將采用內(nèi)容分析法、比較法、文獻(xiàn)法進(jìn)行比較研究。并為編寫者提供一些教材修改的建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教材;比較研究

        小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本較多,其中人教版是目前使用最廣泛的版本,而西師版是在西南片區(qū)使用廣泛的課本。由于西師版和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是出自不同的編者和適用于不同的地域,以一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)為例,這兩個(gè)版本在編寫風(fēng)格和特點(diǎn)等方面還是存在很大的差異。人教版課本共分為10個(gè)單元,第一單元:數(shù)一數(shù),第二單元:比一比等,西師版則分為七個(gè)單元,第一單元是10以內(nèi)的加減法(一),第二單元是10以內(nèi)的加減法(二)等。本研究主要是通過文本分析和訪談?wù){(diào)查明確兩個(gè)版本的教材的特點(diǎn),并找出各自存在的問題。為教材修改和完善提出一些建議,為師生提供一些幫助,能夠有效促進(jìn)教材的有效使用。

        1兩版教材的文本分析比較

        1.1編寫理念概述

        兩版教材編寫理念分析。西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是以全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫而成。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等四個(gè)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)之間的是相互依存的關(guān)系。比如數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度這三個(gè)部分的發(fā)展基礎(chǔ)是知識(shí)與技能的掌握,同時(shí),知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須能夠促進(jìn)其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“讓教材更貼近教學(xué)實(shí)際,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力將會(huì)有較大的促進(jìn)作用”。所以基礎(chǔ)教育需要為學(xué)生的終身發(fā)展提供不竭動(dòng)力,其課程目標(biāo)就必須促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念,課程目標(biāo)需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)所得,同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、品德與情感的陶冶,顯然這更為重要,尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。

        結(jié)合教材分析,得出以下的特點(diǎn):(1)以人為本,注重學(xué)生的發(fā)展?,F(xiàn)有教材除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)所得,更主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的興趣。注重學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),而不是照舊以往的模式實(shí)行“滿堂灌”。老師講學(xué)生聽,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。增設(shè)的“課堂活動(dòng)”的板塊更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。(2)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)皆重要。學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),聯(lián)系生活實(shí)際,能夠增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這有利于與改變原來的“滿堂灌”的舊有教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要讓學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。比如在一年級(jí)重要的培養(yǎng)數(shù)感,尤其是在算術(shù)課上,注重兒童的主體性,通過各種小工具幫助學(xué)生理解。(3)內(nèi)容與知識(shí)的選擇和安排。西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊共安排了四個(gè)綜合運(yùn)用,其中包括“我們身邊的數(shù)”、“0的故事”、“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”、“環(huán)保小衛(wèi)士”??傮w而言對于知識(shí)的要求稍低,主要是督促學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識(shí),有價(jià)值的知識(shí),加寬學(xué)習(xí)的廣度。

        人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)最新編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,教材強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必不可少的工具。所以其目標(biāo)是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能,并且情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。“注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu),更加符合兒童認(rèn)知發(fā)展水平?!薄>幷卟捎玫氖遣捎媒?gòu)主義知識(shí)觀中所倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在建構(gòu)主義中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生通過積極主動(dòng)的獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

        結(jié)合教材分析,得出以下的特點(diǎn):(1)注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。相對于西師版,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則和基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的根基,需要學(xué)生學(xué)好并使用好,所以在教材的編排上題量較多,難度較大。(2)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí),也需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,而不是讀死書,死讀書。兩版教材在對新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”理解的都很到位,考慮了學(xué)生的實(shí)際情況,關(guān)注了學(xué)生身心特點(diǎn)。(3)結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),滲透思想文化教育。思想文化教育貫穿于各年級(jí),是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育,符合學(xué)生的年齡特征和心理特征。西師版在這個(gè)部分做得不夠好,滲透得較少。(4)改革教學(xué)方法和成績的評定。人教版一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)安排了一節(jié)“數(shù)字樂園”充分吸引學(xué)生的興趣,理解另外基礎(chǔ)之外的東西,所以現(xiàn)代教育需要改進(jìn)教學(xué)方法,以便充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)堅(jiān)持堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué)。堅(jiān)持用教材教,反對教教材。成績的評定需要以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目的和要求為依據(jù)。在考察理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況的同時(shí),又要需要適當(dāng)考察能力,西師版也如此。

        1.2教材結(jié)構(gòu)概述

        教材結(jié)構(gòu)的分析比較。西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)比較清晰,主要以常見的數(shù)學(xué)活動(dòng)及方法為主線來安排教學(xué)內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和推理能力等。教材主要包含了四個(gè)部分的內(nèi)容,在數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、綜合實(shí)踐活動(dòng)和統(tǒng)計(jì)與概率這四個(gè)部分都做了恰當(dāng)?shù)姆稚⑻幚怼T趦?nèi)容難度上能夠由淺入深、層層遞進(jìn)地加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,突出了各部分之間的聯(lián)系,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排中主要是按照“提出問題—討論問題—解決問題、應(yīng)用與拓展”的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生相對熟悉的問題情境,再經(jīng)師生共同討論,讓學(xué)生逐步建立問題的數(shù)學(xué)模型,然后應(yīng)用這模型去解釋或者解決部分簡單的題型。

        1.3內(nèi)容分布概述

        對西師版和人教版關(guān)于一年級(jí)上冊內(nèi)容分布的分析比較可以知道,兩版教材所選內(nèi)容大致相同,都是按照義務(wù)教育中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求所編寫而成。在“數(shù)與代數(shù)”方面,兩版教材都比較重視這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,西師版安排了五個(gè)章節(jié),人教版安排了四個(gè)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容都集中在0~20各數(shù)的認(rèn)識(shí);0~20的正確規(guī)范的書寫;學(xué)習(xí)并使用比較符號(hào);第幾;連加、連減以及加減混合;湊十法和破十法等,從這個(gè)地方來看兩版教材比較接近;在“圖形與幾何”方面,西師版和人教版教材在一年級(jí)上冊都安排了一個(gè)章節(jié)來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱、球,了解每個(gè)圖形的特點(diǎn);培養(yǎng)空間觀念;在“綜合與實(shí)踐”方面,西師版教材共編排了四個(gè)“綜合應(yīng)用”,分別是“我們身邊的數(shù)”、“0的故事”、“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”、“環(huán)保小衛(wèi)士”,人教版沒有指明的實(shí)踐活動(dòng),而是安排“數(shù)字樂園”這樣一個(gè)課堂活動(dòng)型的內(nèi)容。通過兩版教材的一年級(jí)上冊總體內(nèi)容的分析比較,在內(nèi)容分布上,兩版教材在數(shù)學(xué)知識(shí)大致相同,人教版多了一個(gè)“認(rèn)識(shí)鐘表”。兩版教材在呈現(xiàn)方式等方面也有較大區(qū)別。

        1.4典型案例

        1.4.1數(shù)與代數(shù)典型案例分析比較

        從以上研究可以得出,小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的“數(shù)與代數(shù)”依然占有非常重要的地位。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)既繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也調(diào)整了“數(shù)與代數(shù)”的部分內(nèi)容,與時(shí)俱進(jìn),吸收了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)思想。針對第一學(xué)段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)指出:“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程,理解萬以內(nèi)數(shù)的意義,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù);理解常見的量;體會(huì)四則運(yùn)算的意義,掌握必要的運(yùn)算技能,能準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算;在具體情境中,能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單的估算。”

        (1)西師版關(guān)于“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”典型案例分析

        西師版關(guān)于“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”共安排了兩個(gè)單元,分別是第一和第二單元。第一單元主要是學(xué)習(xí)關(guān)于0~5的內(nèi)容,第二單元主要是學(xué)習(xí)6~10的內(nèi)容。教材根據(jù)情景導(dǎo)入,學(xué)習(xí)新知,鞏固提高(課堂活動(dòng))等方式安排教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的理解和認(rèn)知。

        教材通過展示一幅植樹圖,引入了6~10數(shù)字的學(xué)習(xí)。情境中提問的信息的是數(shù)一數(shù),說一說,用帶有數(shù)字的語言來描述本圖。圖中展示了“6個(gè)水桶,7把鐵鍬,8只小鳥,9棵小樹苗,10個(gè)小朋友”這些數(shù)學(xué)信息。通過這幅圖,學(xué)生聯(lián)系了生活實(shí)際,也滲透了思想教育,加深了孩子對數(shù)字的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。如下圖所示:

        按照1到10的順序連線,主要是要求學(xué)生熟知數(shù)字,并且灌輸數(shù)字大小的概念,和前面比較相呼應(yīng)。本單元還學(xué)習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn):第幾。但只是提及,沒有細(xì)講。數(shù)一數(shù),填一填主要是從具體到實(shí)際,幫助學(xué)生理解分與合的概念。

        (2)人教版關(guān)于“6~10的認(rèn)識(shí)和加減法”典型案例分析

        人教版教材安排和西師版略有區(qū)別,“6~10的認(rèn)識(shí)和加減法”是第五課,安排在認(rèn)識(shí)圖形之后。同時(shí)利用一副“教室打掃衛(wèi)生圖”引入了對6~10數(shù)字的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生觀察這幅圖,然后在帶數(shù)字說說自己的發(fā)現(xiàn),引入學(xué)習(xí)。拓展延伸,鞏固前面所學(xué)的比較等知識(shí),再進(jìn)行“做一做”訓(xùn)練,再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。從內(nèi)容編排上可以看出,人教版比較重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握,然后再以大量的課后習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,這樣學(xué)生掌握得更好。

        通過第一幅教室打掃衛(wèi)生圖,引入了6~10數(shù)字的學(xué)習(xí)。由抽象變具體,通過數(shù)字來描述圖上的信息,既符合學(xué)生的心理年齡特征,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版的教材內(nèi)容安排先是學(xué)習(xí)6和7,借助工具小棒來擺數(shù)字提高了課堂效率,更加形象具體。然后學(xué)習(xí)數(shù)字大小,復(fù)習(xí)前面的比較符號(hào)。然后是大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固。后面8~10數(shù)字的學(xué)習(xí)也是如此。第二幅圖充分體現(xiàn)了人教版注重基礎(chǔ)知識(shí),各個(gè)擊破。

        通過以上分析可得出,針對“數(shù)與代數(shù)”中“6~10的認(rèn)識(shí)和加減法的內(nèi)容編排上,西師版教材與人教版具有部分共同點(diǎn),比如對情景導(dǎo)入,通過看圖聯(lián)系生活實(shí)際,來學(xué)習(xí)數(shù)字;例題的細(xì)致講解;習(xí)題的鞏固。但也有各自的特點(diǎn),比如西師版教材內(nèi)容選材更加豐富,內(nèi)容呈現(xiàn)形式也更多樣化,編排了“課堂活動(dòng)”、“思考題”等??梢钥闯?,西師版與人教版既吸收了新課改下的新課標(biāo)概念,也注重?cái)?shù)學(xué)和生活、現(xiàn)實(shí)的關(guān)系與聯(lián)系,并注重學(xué)生的多方位發(fā)展,即培養(yǎng)數(shù)感,又鍛煉學(xué)生合作探究的意識(shí)。

        1.4.2圖形與幾何的典型案例分析比較

        新課改下內(nèi)容發(fā)生了較大的變化,包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念。小學(xué)中的幾何教學(xué)內(nèi)容沒有減少,但要求更高了。第一學(xué)段增加的內(nèi)容為“能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察簡單物體的形狀;能感知、辨識(shí)圖形的平移旋轉(zhuǎn)和對稱;能辨認(rèn)上下左右前后、東西南北等方向和物體的方位”一年級(jí)需要學(xué)習(xí)的圖形有長方體、正方體、圓柱和球的直觀認(rèn)識(shí)。在本單元學(xué)習(xí)的圖形的認(rèn)識(shí)是“圖形與幾何”中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。在此學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生只需要達(dá)到“辨認(rèn)”的水平,由“體—形—體”的混合螺旋編排結(jié)構(gòu)。這樣既聯(lián)系了生活實(shí)際,也符合學(xué)生的心理認(rèn)知,提高課堂效率。

        (1)西師版關(guān)于“認(rèn)識(shí)圖形”典型案例分析

        西師版教材把認(rèn)識(shí)圖形安排在第三個(gè)單元。

        先展示了生活中比較常見的物品,比如魔方和抽紙盒等。聯(lián)系上一節(jié)課所學(xué)的分類的知識(shí),分一分,說一說,學(xué)生通過自己分類會(huì)先觀察出圖形各自的特點(diǎn),有一個(gè)大概的認(rèn)知,然后再由小組合作,得出結(jié)論,充分體現(xiàn)了課堂小主人的身份。然后就是總結(jié)特點(diǎn),做練習(xí),如下圖所示:

        了解圖形各自的特點(diǎn),再進(jìn)行鞏固。分一分,連一連。對特點(diǎn)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),能夠分辨,再摸一摸,說一說。直觀的接觸圖形能有更深刻的認(rèn)識(shí)。教材后面安排了練習(xí)和思考題,既拓展了學(xué)生的思維,也豐富了學(xué)習(xí)方式。

        2人教版關(guān)于“認(rèn)識(shí)圖形”典型案例分析

        學(xué)習(xí)圖形各自的特點(diǎn)之后再通過“連一連”、“我說你猜”等題進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活,同時(shí)動(dòng)手操作也可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。

        從上面的分析可以看出,兩版教材既有共性也有差異。共性:兩版教材都是取材于生活,聯(lián)系生活緊密,能夠降低學(xué)習(xí)阻礙,提升學(xué)習(xí)效率;內(nèi)容安排上,都是學(xué)習(xí)這四個(gè)圖形,學(xué)生自己分類,有了大概的認(rèn)知之后再一起總結(jié)出特點(diǎn),然后再加強(qiáng)練習(xí),符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。差異:西師版在認(rèn)識(shí)圖形之前安排了“分一分”能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分類的知識(shí),更能學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形,找出各自的特點(diǎn),比人教版安排更加合適一點(diǎn);習(xí)題數(shù)量上來看,人教版編排的稍多,說明人教版更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

        1.4.3綜合與實(shí)踐的典型案例分析比較

        (1)西師版關(guān)于“綜合與實(shí)踐”典型案例分析

        西師版教材一年級(jí)上冊共安排了四個(gè)課程,分別是“我們身邊的數(shù)”、“0的故事”“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來”、“環(huán)保小衛(wèi)士”。每一個(gè)課程都與生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系得非常密切,取材貼近生活,又鞏固學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。比如“我們身邊的數(shù)”就是學(xué)習(xí)了0~10之后,既及時(shí)復(fù)習(xí)了前面所學(xué),又讓孩子明白了數(shù)學(xué)來源于生活,貼近生活,提升了學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)課程中,第一步:觀察校園里能用數(shù)字表達(dá)的。第二步:玩一玩,報(bào)數(shù),湊十游戲。第三步:說一說,排第幾,跳繩個(gè)數(shù)。第四步:算一算,一共有多少本書。第五步:找一找,回家找一找身邊的數(shù)。

        西師版教材在“綜合與實(shí)踐”的呈現(xiàn)形式上主要釆用了文字、連環(huán)畫等,能夠讓人直觀的感受信息。一年級(jí)由于學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)較弱,插圖的占的比例比較大。隨著年齡的增長,識(shí)字的基礎(chǔ)有所提升,“綜合與實(shí)踐”中文字相應(yīng)增加,語言上盡可能簡單、生動(dòng),小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

        (2)人教版關(guān)于“綜合與實(shí)踐”典型案例分析

        人教版一年級(jí)上冊一共安排了一個(gè)“綜合與實(shí)踐”,“數(shù)字樂園”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。通過做游戲(剪刀石頭布)的方式,按照順序做題,誰先做完誰就勝利,符合學(xué)生喜愛做游戲的心理。

        人教版“綜合與實(shí)踐”安排的內(nèi)容與前面緊密相關(guān),比如這個(gè)“數(shù)字校園”里面就涉及剛學(xué)習(xí)的一位數(shù)的加法和方位。在結(jié)構(gòu)上符合由簡到繁,挑戰(zhàn)難度相對比較簡單。

        通過以上分析比較可以得出,共性:兩版教材在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域中內(nèi)容安排比較恰當(dāng),能夠充分體現(xiàn)課標(biāo)對“綜合與實(shí)踐”的要求,可操作性強(qiáng)。差異:西師版教材編排更加靈活,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)方式比較多,更符合學(xué)生的心理特征。人教版教材更加注重基礎(chǔ)知識(shí),用學(xué)過的知識(shí)來解決生活中的問題,但在一年級(jí)上冊編排的“綜合與實(shí)踐”相對較少,可以再多安排幾個(gè)課題。

        2兩版教材使用情況對比分析

        2.1對兩版教材的評價(jià)

        2.1.1教材內(nèi)容

        “教科書是課程的重要載體,教科書編寫質(zhì)量的高低直接影響課程的實(shí)施”。總的來說,西師版和人教版的教學(xué)內(nèi)容的編排與新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容基本一致,兩版教材均能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo);教材結(jié)構(gòu)上比較合理,“數(shù)與代數(shù)”在兩個(gè)版本編排所占比例都很大,并且混合編排,通過觀察、數(shù)學(xué)活動(dòng)等提升學(xué)生的興趣和理解力,符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。對于素材的選擇滿意度較高的是西師版,取材貼近生活,豐富多樣。同時(shí)也認(rèn)為教材編寫有些混亂,學(xué)生理解力不強(qiáng),教學(xué)難度比較大,習(xí)題數(shù)量偏少,沒有足夠的課堂練習(xí)?!傲?xí)題指的是從練一練、做一做開始至新課題開始之前的練習(xí)。對于教材銜接處理,我認(rèn)為西師版略高于人教版,人教版的教師認(rèn)為在“認(rèn)識(shí)圖形”之前,如果能夠像西師版一樣安排一個(gè)“分一分”的課題,或許能夠幫助先學(xué)習(xí)分類的知識(shí),再找出圖形的特點(diǎn),進(jìn)而學(xué)會(huì)圖形的分類。

        2.1.2學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展

        “教材編排的方式在總體上都是采取螺旋式和直線式相結(jié)合的編排方式,將知識(shí)的難度進(jìn)行了分散,這樣既遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心特點(diǎn),又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性”。隨著新課改的進(jìn)行,西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材改進(jìn)了呈現(xiàn)方式,教材中設(shè)計(jì)了許多思考題,與課題知識(shí)緊密相關(guān),幫助學(xué)生思考、理解課堂內(nèi)容,并探索更高的空間?!皬?qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用,掌握知識(shí)后回歸生活”。這就要求選材貼近生活,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。西師版教材對教材的編寫處理處理比較滿意,設(shè)計(jì)了四個(gè)“綜合與實(shí)踐”和許多思考題幫助學(xué)生理解,確定了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也鍛煉學(xué)生其他方面的能力,比如口語表達(dá)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等能力,注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,而不是簡單知識(shí)灌輸。理論和實(shí)踐還是存在一定的區(qū)別,在訪談中,很多教師表示:盡管教材的呈現(xiàn)方式還行,但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性依然不高,學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

        兩版教材都比較符合學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展,但是由于兩版教材都有城市和農(nóng)村的使用對象,在農(nóng)村教學(xué)的教師認(rèn)為兩版教材設(shè)計(jì)主要適用城鎮(zhèn),插圖也是符合城鎮(zhèn)生活,對于農(nóng)村的學(xué)生來說生活不夠貼近,理解起來稍微有點(diǎn)難度??偟膩碚f兩版教材都是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察、自主操作、思考與合作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、思考獲得經(jīng)驗(yàn)、理解所學(xué)知識(shí),倡導(dǎo)合作探究等的學(xué)習(xí)方式。

        2.2教學(xué)中遇到的困難

        2.2.1西師版

        ①教學(xué)負(fù)擔(dān)明顯加重,課后習(xí)題不能滿足當(dāng)下。得知兩個(gè)版本的在教學(xué)過程中都有這種現(xiàn)象出現(xiàn),特別是農(nóng)村地區(qū),反應(yīng)更加強(qiáng)烈。

        ②相關(guān)的配套資源較匱乏。使用西師版的鄉(xiāng)村地區(qū)和人教版相比,配套資源不夠豐富,有待豐富。

        ③教材使用面較窄,致教師交流相對困難。西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要是在重慶、四川、貴州等西南片區(qū),所以出去交流會(huì)有所阻礙,遇到瓶頸,對于教學(xué)方面的研討相對困難。

        2.2.2人教版

        ①缺乏數(shù)學(xué)趣味性,學(xué)習(xí)積極性較低。從查閱文獻(xiàn)得知,教師普遍反映教材結(jié)構(gòu)、形式比較單一,趣味性不濃,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。需要教師自己設(shè)計(jì)新穎,吸引學(xué)生的導(dǎo)入和環(huán)節(jié),對教師要求比較高。

        ②教材中部分內(nèi)容編排欠妥。教材整體比較滿意,但是部分地方需要再加強(qiáng),比如部分教師表示“認(rèn)識(shí)圖形”對于學(xué)生理解較困難,所以需要在前面安排一節(jié)內(nèi)容,幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)圖形,比如像西師版安排的“分類”幫助學(xué)生在掌握“先觀察,再分類”的知識(shí)的時(shí)候,再去學(xué)習(xí)圖形,提高課堂效率。

        ③素材選取適用于城鎮(zhèn)。教材中更多的是城鎮(zhèn)生活情景,所以城鎮(zhèn)學(xué)生更能理解和掌握知識(shí),比如:超市購買,挑選多款玩具。但是農(nóng)村學(xué)生較少經(jīng)歷,理解起來較困難。

        3教材修改建議

        3.1教材內(nèi)容

        (1)教材出版者需要考慮到農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)配套資源相對匱乏,應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)多渠道建設(shè)配套資源。除了傳統(tǒng)的教參、同步練習(xí)冊和試卷等傳統(tǒng)資源,還可以為農(nóng)村地區(qū)的教師提供可以下載的音頻、視頻等各種教學(xué)資源,便于教師課堂教學(xué)。

        (2)西師版教材編排的練習(xí)題過少。教學(xué)要求的提高,就需要學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握課堂知識(shí),就離不開大量的練習(xí),達(dá)到比較熟練的效果。新課改下,需要給學(xué)生“減負(fù)”,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),所以這就要求練習(xí)不在多,而在精,從而達(dá)到最佳平衡點(diǎn),做到學(xué)生快快樂樂的學(xué),同時(shí)也能把課堂效率和質(zhì)量提高。人教版“專題容量要適中,分布需均勻;素材選取應(yīng)貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn),具有可操作性”。

        3.2教師對教材的認(rèn)知

        積極開展培訓(xùn)工作,讓每一位教師都能充分的理解教材,吃透教材。而不是一味的教教材,而應(yīng)該用教材教。在此過程中,一線教師能夠深入地去探索課堂上應(yīng)該使用的教學(xué)方法,恰當(dāng)?shù)陌才抛约旱恼n堂,傳達(dá)正確的教育理念和思想。

        3.3教材的可行性發(fā)展

        由于時(shí)代在發(fā)展,地域差異比較大。所以教材編寫者、地方的教育委員會(huì)應(yīng)該積極開展關(guān)于教材的研討和論文的發(fā)表。我所實(shí)習(xí)的武隆區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)就曾開展了關(guān)于教材的研究調(diào)查,以論文的形式提出自己的看法,包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我認(rèn)為這樣就很好,即充分調(diào)動(dòng)了教師對于教材的理解,又促進(jìn)了教材的發(fā)展。

        4結(jié)語

        隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,教材也在發(fā)展,然而教材該如何發(fā)展才能促進(jìn)教學(xué),這是一個(gè)亙古不變的熱門話題?!皵?shù)學(xué)應(yīng)用受到世界各國各地區(qū)的重視,對學(xué)生能力的培養(yǎng)成為當(dāng)下國際數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn),許多國家的教材中都有相關(guān)領(lǐng)域,如日本的“課題學(xué)習(xí)”,美國的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等”。由于我國地域遼闊,每一個(gè)地方的學(xué)情不同,所以教材的選擇上也有所出入。全國普遍使用的版本有人教版、北師大版和西師版等。我所研究的是人教版與西師版的一年級(jí)上冊的內(nèi)容對比分析,從而為教學(xué)提供一些幫助,也會(huì)教材的便攜提供一些建議。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2013.

        [2]蔡文藝.促進(jìn)目標(biāo)、教學(xué)和評價(jià)的一致[J].課程改革與學(xué)科教學(xué),2014(04).

        [3]孫麗萍.《小數(shù)和整數(shù)相乘》教學(xué)實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2015(03).

        [4]李俊.人教版與北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的比較研究[D].華中師范大學(xué),2006.

        [5]毛龍輝.西師版與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫比較研究[D].西南大學(xué),2013.

        (作者單位:長江師范學(xué)院文學(xué)院)

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