王海燕

摘 ? 要：應(yīng)用型本科高?？梢砸詫I(yè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有效地將企業(yè)與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式貫穿全學(xué)程，可以緩解目前應(yīng)用型高校校企協(xié)同產(chǎn)教融合的迫切性和制約因素。該文將主要研究應(yīng)用型本科高校對接行業(yè)企業(yè)的需求，面向不同的專業(yè)構(gòu)建不同的課程教學(xué)改革路徑，以此來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校教學(xué)的多元化，有針對性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識體系，創(chuàng)新校企協(xié)同產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的模式，提升應(yīng)用型本科高校的育人效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 ?本科 ?校企協(xié)同 ?產(chǎn)教融合 ?人才培養(yǎng)模式 ?課程 ?改革

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0129-02

早在2017年12月我們國家國務(wù)院辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見中能夠明確指出目前我們國家的人才供給和產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平都無法相適應(yīng)，“兩張皮”現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，只有深化改革，有效推進(jìn)職業(yè)化教育，才能培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才。校企協(xié)同產(chǎn)教融合是需要面向企業(yè)、面向行業(yè)、面向地域的，這就需要對教學(xué)過程中的課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，這也會推動課程建設(shè)的改革和創(chuàng)新，更能夠提升應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)，這對于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)具有劃時(shí)代的意義。

1 ?應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下課程改革存在的問題

1.1 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的理念需要調(diào)整

就我們國家而言，高等學(xué)校承擔(dān)著文化傳承與服務(wù)社會的重要使命，文化傳承本質(zhì)上就是知識與道德繼承和發(fā)揚(yáng)，而后者則是大學(xué)存在與發(fā)展的必然。我們國家高等教育目前所存在的問題有很多，這其中傳統(tǒng)教育形式和教育方式是這些問題中最為典型的問題，也是急需改革的問題。其實(shí)學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才就是學(xué)校的產(chǎn)品，而行業(yè)、企業(yè)則是該產(chǎn)品的需求方，供需雙方的利益達(dá)到一致才能滿足學(xué)校與企業(yè)的利益最大化原則，目前供需雙方的供需關(guān)系存在根本性的問題。學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中沿用傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會、企業(yè)的需求，社會與企業(yè)的人才訴求不能得到高校的重視，導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難的問題出現(xiàn)，這也說明了大學(xué)服務(wù)社會的功能出現(xiàn)了問題。對于應(yīng)用型本科高校而言，發(fā)展的目標(biāo)還是需要圍繞著人才培養(yǎng)來展開的，這就預(yù)示著高等學(xué)校的課程設(shè)置改革勢在必行。

1.2 應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的聯(lián)動機(jī)制還需深入

首先，目前應(yīng)用型本科高校與企業(yè)的合作都是在相對靜態(tài)的領(lǐng)域進(jìn)行合作，合作的層次相對都是較低的，也缺乏密切性。大多數(shù)的企業(yè)在與高校的合作過程中都以短、快為目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)研合作的制度基本上流于形式。還有一些應(yīng)用型本科高校因?yàn)閷I(yè)設(shè)置的問題往往采用認(rèn)識實(shí)習(xí)的形式讓學(xué)生接觸行業(yè)和社會，更是將校企協(xié)同產(chǎn)教融合完全形式化。其實(shí)，企業(yè)與高等學(xué)校的合作形式大多都是企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，對學(xué)校進(jìn)行設(shè)備捐助，很少有在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)方面進(jìn)行深度合作，筆者調(diào)研東北地區(qū)的應(yīng)用型本科高校發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)用型本科高校的評估過程中都在夸大與企業(yè)的合作關(guān)系，但是實(shí)際的合作過程中企業(yè)與高校的關(guān)系卻沒那么緊密，這在一定程度上完全錯(cuò)失了社會資源與高校教育資源的融合時(shí)機(jī)。

其次，目前應(yīng)用型本科高校與企業(yè)合作的動力不足，并且缺乏合作的利益契合點(diǎn)。

筆者前文敘述過，應(yīng)用型本科高校與企業(yè)的合作大多都是形式化的，也就是說明他們沒有共同的利益契合點(diǎn)。就企業(yè)而言，大多數(shù)的企業(yè)是通過社會招聘大學(xué)生的形式來補(bǔ)充企業(yè)的人才需求，他們招聘的大學(xué)生還需要一定的實(shí)踐來進(jìn)行崗位培訓(xùn)，對于大學(xué)生的應(yīng)聘需求也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。這其中小微企業(yè)更傾向于招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的相對成熟的往屆大學(xué)生。這些問題都表明了企業(yè)與高校的人才培養(yǎng)合作不是最佳的選擇，企業(yè)本身就是謀求利益的團(tuán)體，主要放開企業(yè)的合作路徑，企業(yè)是樂于與高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的。關(guān)鍵性的制約因素就是制度的制約和資金的保障問題。如果沒有健全的制度保障和強(qiáng)大的資金支持，企業(yè)在畢業(yè)生供大于求的局面下完全不需要與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，只需要挑選較好的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)即可。這種局面的出現(xiàn)也在制約著應(yīng)用型本科高校企協(xié)同產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的深度發(fā)展。

2 ?應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下課程改革路徑

2.1 校企共同設(shè)置人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)體系

校企共同設(shè)置人才培養(yǎng)方案是需要學(xué)校與企業(yè)共同抓住高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)的，同時(shí)也需要不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)體系的改革探索，有針對性地對接專業(yè)與企業(yè)的需求，爭取做到企業(yè)全程產(chǎn)于人才培養(yǎng)方案的制定與修訂工作，在這個(gè)過程中還需要明確企業(yè)對于學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求。同時(shí)構(gòu)建校企協(xié)同產(chǎn)教融合還需要專業(yè)方向課、實(shí)踐課的匹配，以此來形成模塊化、多元化的課程體系。不斷加強(qiáng)通識課對于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課對于專業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐課對于學(xué)生動手能力、知識遷移能力的培養(yǎng)，有條件的情況下還需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的培養(yǎng)。當(dāng)然還需要與企業(yè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)課程，校企聯(lián)合開發(fā)各專業(yè)的專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，制定專業(yè)實(shí)踐課的課程標(biāo)準(zhǔn)和適用于企業(yè)的教材，有條件的情況下構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，以此來形成校企協(xié)同產(chǎn)教融合的特殊課程資源。

2.2 學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同培育適應(yīng)校企協(xié)同產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍

校企聯(lián)合培養(yǎng)具備校企協(xié)同產(chǎn)教融合能力的雙師型教師隊(duì)伍是需要不斷加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力的，事實(shí)上深化校企協(xié)同產(chǎn)教融合的影響力也是需要學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培育實(shí)踐能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍的，這過程可以由產(chǎn)業(yè)精英、行業(yè)工匠、企業(yè)骨干、學(xué)校雙創(chuàng)人才來擔(dān)任高等學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)，也就是意義上的將企業(yè)搬進(jìn)課堂，在課堂上進(jìn)行企業(yè)化教學(xué)，使得企業(yè)全面參與到學(xué)校的課程教學(xué)中來。當(dāng)然這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)是需要實(shí)踐教學(xué)來支撐的，筆者也不斷地提及教師的實(shí)踐意義，所以企業(yè)也需要為高校搭建雙師培訓(xùn)平臺、教師企業(yè)工作平臺等，學(xué)校有目的地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，使教師與企業(yè)無縫對接，并且可以聯(lián)合企業(yè)一起指導(dǎo)學(xué)生，只有這樣才能有效地進(jìn)行校企協(xié)同產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的課程改革，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對性。

3 ?結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型本科高校校企協(xié)同產(chǎn)教融合課程教學(xué)過程的探索中，需要加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)模式研究、課程教學(xué)內(nèi)容、課程的架構(gòu)上的創(chuàng)新，并且還需要加強(qiáng)對接企業(yè)的針對性需求教育，積極地尋求企業(yè)的用人要素，聘請企業(yè)的技術(shù)專家參與到課程的設(shè)置和教學(xué)的過程中來，只有這樣才能打破傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的束縛，改變傳統(tǒng)知識傳授的往復(fù)性。應(yīng)用型本科校企協(xié)同產(chǎn)教融合課程改革的前提是需要結(jié)合行業(yè)與企業(yè)的需求來開展教學(xué)，這其中還需要反映國內(nèi)外專業(yè)知識的現(xiàn)狀和前沿，這說明課程的實(shí)用性和導(dǎo)向性特色也愈加突出。

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