邰霞 韓利利

【摘要】課堂，是師生交往互動、共同成長的空間。于教師而言，其氣質(zhì)、個性如何與教學(xué)設(shè)計(jì)完美結(jié)合，又如何在課堂的時間、空間里釋放出最大的能量？這就是文章闡述的要點(diǎn)——“格局課堂”。它在操作層面是指“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間劃分與內(nèi)容安排”的研究;在理論層面，是把教師的自我氣質(zhì)、個性，包括知、情、意、行作為研究對象，從而探索出有著鮮明教師個性的課堂。

【關(guān)鍵詞】格局課堂;時間劃分;內(nèi)容安排

一、研究背景

通過梳理2008年到現(xiàn)在的國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀，我們可以看出目前對于小學(xué)英語課堂的研究，主要集中在課堂本身和對課堂教學(xué)方法的研究。這些研究通常都是從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析支撐這些教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，討論這些教學(xué)法的分類，最后指出設(shè)計(jì)這些教學(xué)方法的原則和價(jià)值，最終總結(jié)出此類方法在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的多種范式。這些研究確實(shí)提供了可行的提升課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，即使是同樣的教案，不同的教師也會演繹出不同的效果，這就是因?yàn)榻處煹膫€性和氣質(zhì)不同而產(chǎn)生的。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂就是教師自我氣質(zhì)獨(dú)特展現(xiàn)的能量流動場，所以，我們圍繞“課堂的時間劃分和內(nèi)容安排”進(jìn)行研究，探尋關(guān)于“課堂格局”與“教師氣質(zhì)”之間的關(guān)系，提出了“格局課堂”的研究角度，期待讓更多教師受益，加快教師專業(yè)化成長。

二、“格局課堂”的概念及其界定

格：在本課題研究中，是指課堂布局的時間安排，是課堂內(nèi)容在課堂結(jié)構(gòu)中的時間比例，我們強(qiáng)調(diào)“格”的“精、細(xì)”，同時，“格”也是指教師在課堂中表現(xiàn)出來的獨(dú)有的格調(diào)和氣質(zhì)。

局：在本課題研究中，是指課堂時間劃分中所完成的教學(xué)內(nèi)容以及完成的結(jié)果，是課堂時間與教學(xué)內(nèi)容范圍的大小，我們強(qiáng)調(diào)“局”的“高、大”，同時，“局”也是指教師在課堂中的氣度和才干。

格局：從本質(zhì)意義上來說，是指某一個時間段里完成事情的效率。同時，“格局” 也是指一個人的眼光、胸襟、膽識等心理要素的內(nèi)在布局。在本課題研究中，是指課堂時間的劃分與時間內(nèi)所完成的任務(wù)，同時，研究教師個人氣質(zhì)與課堂效率的關(guān)系。

格局課堂：課堂教學(xué)構(gòu)成的基本要素，從靜態(tài)的角度看，不可或缺的就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容?！案窬终n堂”在研究的操作層面是指“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間劃分與內(nèi)容安排”的研究;在“課堂教學(xué)論”的理論層面，是把教師的自我氣質(zhì)、個性，包括知、情、意、行作為研究對象，從而探索出有著鮮明教師個性的課堂。

三、“格局課堂”的理論和實(shí)踐意義

1.“格局課堂”的理論價(jià)值

從理論上說，本課題的立論基礎(chǔ)是“課堂教學(xué)論”和當(dāng)下“賦能”理論，旨在尋找一種以教師為中心去研究教師自我素養(yǎng)、教師專業(yè)能力和教師反思能力對課堂能量場影響的研究，以“提高教師自我格局到提高課堂格局”的新的研究課堂的視角，將教師作為格局課堂最重要的影響因素提升到一個決定性的高度，把個性和氣質(zhì)這在一般人看來不那么重要的課堂因素，納入課堂研究的理論體系中。

其一，“格局課堂”將教師的知、情、意、行有機(jī)地融會到具體的教學(xué)活動中，在教授語言知識的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，也在這個過程中起到了宣導(dǎo)情感，啟迪智慧和領(lǐng)悟文化的作用。因此，它能創(chuàng)造性地將教師的個性特質(zhì)銜接在直觀可測的課堂效率中，具有理論發(fā)現(xiàn)的前沿性。

其二，“格局課堂”是以教師自我特質(zhì)作為“課堂”的研究因素，探索出不同個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)與課堂呈現(xiàn)之間的關(guān)系，試圖探尋出“教師自我賦能”的角度和初步的策略，這個視角具有一定的理論研究價(jià)值。

2.“格局課堂”的實(shí)踐意義

“格局課堂”以“課堂全息觀察”為載體，通過同課異構(gòu)的實(shí)踐，細(xì)化課堂時間節(jié)奏和內(nèi)容的劃分，試圖探索出“story time”“cartoon time”等不同內(nèi)容的“格局課堂”設(shè)計(jì)策略和案例。

“格局課堂”還以教師自我氣質(zhì)作為研究目標(biāo)，探索出“膽汁質(zhì)”“多血質(zhì)”“黏液質(zhì)”甚至“抑郁質(zhì)”等不同氣質(zhì)教師的實(shí)踐案例，讓每一種氣質(zhì)的教師都能在課堂中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，找到提升課堂格局的策略與方法，享受課堂別樣的成就感。

“格局課堂”的實(shí)踐是基于教師個性特點(diǎn)的課堂實(shí)踐研究，是教師自我個性與課堂共性之間的實(shí)踐探索，它有助于教師職業(yè)規(guī)劃與自我發(fā)展。由此可見 ，我們的課題具有一定的實(shí)踐研究價(jià)值和前景。

四、“格局課堂”研究的具體內(nèi)容與思路

“格局”看起來是一個虛幻的甚至不可操作的研究話題，但是，從這個詞的本質(zhì)含義去理解，“格”是指時間，是對認(rèn)知范圍內(nèi)事物認(rèn)知的程度;“局”是指時間格子內(nèi)所做事情以及事情的結(jié)果，是時間與空間認(rèn)知范圍的大小?！案窬终n堂”致力于探索教師自我賦能的策略，通過對教師自我格局提高的研究來實(shí)現(xiàn)“課堂格局”的提升，從而達(dá)到師生共同發(fā)展。我們研究的具體內(nèi)容如下。

1.如何培養(yǎng)“教師情懷”，讓課堂和教師自我氣質(zhì)的成長融為一體，實(shí)現(xiàn)“課堂格局”之高遠(yuǎn)。立足于教師個人的眼界、氣質(zhì)、能力、魅力等方面的研究，探索出有鮮明教師氣質(zhì)的“格局課堂”類型。

2.著力研究“教案設(shè)計(jì)”，從不同課型的教學(xué)環(huán)節(jié)角度探索時間和任務(wù)分配策略，實(shí)現(xiàn)“課堂格局”之精美。我們以時間為經(jīng)，縱向研究不同課型教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配;以教學(xué)內(nèi)容為維，橫向研究單位時間內(nèi)所完成的教育教學(xué)內(nèi)容和效果。

3.探索觀察“全息課堂”，著力提升教師的個性、氣質(zhì)在課堂實(shí)踐中的作用，實(shí)現(xiàn)“課堂格局”之大氣。

4.聚焦撰寫“教后反思”，重點(diǎn)在教師的知、情、意、行對課堂的影響，實(shí)現(xiàn)“課堂格局”之細(xì)致。

五、“格局課堂”研究的可能的創(chuàng)新之處

提供了一種新的課堂研究視角。本課題旨在尋找一種以“教師自我賦能”為中心去研究教師自我素養(yǎng)、教師專業(yè)能力、教師反思能力和教師同伴互助對課堂影響的研究，將教師作為格局課堂最重要的影響因素提升到一個決定性的高度，把個性和氣質(zhì)這在一般人看來不那么重要的課堂因素，納入課堂研究的理論體系中，把教師職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展與課堂效率提升之間的規(guī)律研究作為“格局課堂”研究的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師自我格局提升與課堂效率之間的關(guān)系，從而提供以“提高教師自我格局到提高課堂格局”的新的研究課堂的視角。

從教師不同氣質(zhì)類型、個性特長定制教學(xué)方法。教師的教育觀念、情緒狀態(tài)、駕馭教材的能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和溝通能力等是影響課堂教學(xué)有效性的主要因素。課題組主要通過心理培訓(xùn)課程、能力培訓(xùn)課程、實(shí)踐課程和體驗(yàn)培訓(xùn)課程，全面提升教師的綜合素養(yǎng)。同時，教師可以根據(jù)自己的氣質(zhì)、個人愛好、特長找到適合自己的教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)中找到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值歸屬感。

從“時間分配和內(nèi)容安排”細(xì)化閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，提煉教學(xué)方式。對于閱讀課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)我們都不陌生，但是能夠從課堂的時間分配之經(jīng)度和內(nèi)容安排之維度細(xì)化課堂教學(xué)研究還是具有一定的創(chuàng)新意義的。對于一線的教師來說，能夠?qū)γ恳粋€環(huán)節(jié)的時間分配和內(nèi)容安排都了然于心，加上教師基本功的提升，那么英語閱讀課堂的效率一定會提升。

【參考文獻(xiàn)】

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