李煉

在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于數(shù)學(xué)閱讀能力的欠缺導(dǎo)致在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生了偏差，特別是在面對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)更為突出，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生了一定的消極影響，因而從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力具有十分重要的意義，在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。

一、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體式閱讀方法的指導(dǎo)

在平時(shí)教學(xué)中，教師通常的做法是讓學(xué)生先讀題，然后說(shuō)一說(shuō)：已知的信息有哪些？題目問(wèn)了什么問(wèn)題？由于低年級(jí)學(xué)生的自我控制力不強(qiáng)，課堂上愛(ài)動(dòng)，所以許多教師就圖省事，不給學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，而由教師代替了學(xué)生的讀，也代替了學(xué)生的自我分析過(guò)程。長(zhǎng)期如此，就造成學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，學(xué)生不但缺失了自主閱讀的意識(shí)，也喪失了自我獲取信息的能力，也就談不上信息加工能力的訓(xùn)練和提高了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的“說(shuō)”，并給予學(xué)生充足的“說(shuō)”的時(shí)間，在“說(shuō)”中引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)會(huì)提煉有用信息的方法和技巧，培養(yǎng)他們的信息加工處理能力。例如，為適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，許多問(wèn)題是以圖片、對(duì)話的形式將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)教師可以分為兩個(gè)層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：一是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)看到了什么，在此過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，看到什么就說(shuō)什么，可以說(shuō)看到的文字，也可以對(duì)表格中呈現(xiàn)的信息按照自己的理解來(lái)說(shuō)，也可以將圖片中所表現(xiàn)的信息說(shuō)出來(lái)。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中難免會(huì)有所遺漏、有所凌亂、有所偏差……但這些都是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟的初級(jí)階段所必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，目的在于讓學(xué)生從整體上把握題目中所傳遞的各種信息，讓他們弄明白是怎么一回事。二是讓學(xué)生重新梳理自己或者其他同學(xué)所說(shuō)的這些內(nèi)容，尋找這些信息之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而判斷哪些是信息是無(wú)用的信息，哪些信息是有用的信息，有用的信息之間是怎么樣的關(guān)聯(lián)關(guān)系，等等，然后讓他們將自己的理解“說(shuō)”出來(lái)，這既是對(duì)學(xué)生的一個(gè)語(yǔ)言鍛煉和思維鍛煉過(guò)程，也給學(xué)生提供了一個(gè)聽(tīng)別人“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。這兩個(gè)層次“說(shuō)”的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息提取和信息加工能力的培養(yǎng)過(guò)程，是提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)閱讀能力的有效策略。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”

在進(jìn)行一些重要的定義或者結(jié)論教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐字的理解和閱讀。同樣，在進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)也需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，并通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、圈一圈、寫(xiě)一寫(xiě)等形式將關(guān)鍵的信息標(biāo)注出來(lái)，將反映數(shù)量關(guān)系的句子重點(diǎn)突出出來(lái)。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)遇到這樣一道題：小花在玩具店，買了一輛玩具汽車用了23元，又花了同樣多的錢買了一艘玩具火箭，買玩具汽車和玩具火箭一共用了多少元？這道題充滿了濃濃的生活氣息，學(xué)生在日常生活中也常常自己經(jīng)歷過(guò)，但這道題的文字較多，將一個(gè)重要的數(shù)量關(guān)系隱藏在了一句話中，作為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生往往難以準(zhǔn)確地理解和抓住這一關(guān)鍵詞句。因此，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字”式閱讀，將表達(dá)重要數(shù)量關(guān)系的詞“同樣多”找尋出來(lái)，從而梳理出“買玩具火箭也用了23元”，從而獲得解決問(wèn)題的途徑。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字”式閱讀時(shí)，可以要求學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)識(shí)關(guān)鍵信息的習(xí)慣，這樣在做題時(shí)既可以防止學(xué)生疏忽一些關(guān)鍵信息，也可以起到很好的提醒和開(kāi)悟作用。在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目“咬文嚼字”式閱讀時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生“咬”出關(guān)鍵信息，還要引導(dǎo)學(xué)生“嚼”出題目中的多余信息。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀

1.以文繪圖

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，在教學(xué)時(shí)教師要充分利用實(shí)物圖、色帶圖等將題目中的數(shù)量關(guān)系以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)潔明了，易于學(xué)生理解。“以文繪圖”直觀形象，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的數(shù)量關(guān)系。

2.化靜為動(dòng)

初步培養(yǎng)學(xué)生一定的空間思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和要求，空間思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的親身參與和感知。例如，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教材在“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”一節(jié)設(shè)置了這樣一道數(shù)學(xué)題：一張長(zhǎng)方形的A4紙（圖略），長(zhǎng)30厘米，寬21厘米。它的面積是多少平方厘米？如果從這張紙上剪下一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的面積是多少？由于受課堂時(shí)間的限制，許多教師讓學(xué)生在圖上畫(huà)一畫(huà)、比一比，然后讓學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算，隨后反饋交流。過(guò)一段時(shí)間再將這道數(shù)學(xué)題拿來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是不會(huì)，或者是做錯(cuò)。仔細(xì)分析這一教學(xué)過(guò)程，其實(shí)缺少了一次讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，A4大小的紙張很容易獲得，可以在課前準(zhǔn)備一些紙張，在教學(xué)時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手折一折、剪一剪、量一量、比一比，同桌或者小組內(nèi)讓大家一起行動(dòng)起來(lái)，互相交流比對(duì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣不但印象深刻，而且理解起來(lái)也顯得輕松容易，教學(xué)效果自然很好，而且也不會(huì)占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率也提高了不少。

萬(wàn)丈高樓平地起，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)“一說(shuō)再說(shuō)”“咬文嚼字”“操作體驗(yàn)”等，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地閱讀題目，在閱讀中理清題意，分析數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。