摘 要：分層學(xué)習(xí)共同體彰顯了“同而不和”的教研精神，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師可以采用多元分層和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，并在同中求異，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教研特色化。

關(guān)鍵詞：分層;學(xué)習(xí);共同體

發(fā)展教育首先必須提升教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，這是毋庸置疑的。一名教師由新入職教師發(fā)展為專家型教師，其間必然要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。這里的學(xué)習(xí)既有專家的引領(lǐng)，也有同伴之間的互學(xué)，最主要的還有自我學(xué)習(xí)。

在分層學(xué)習(xí)共同體中，我們按照新入職教師、熟練型教師、骨干型教師及專家型教師這樣一個(gè)簡(jiǎn)單且略顯模糊的分類方式將成員進(jìn)行分組（或者說(shuō)是簡(jiǎn)單意義上的“分層”），并根據(jù)各層級(jí)小組成員的特點(diǎn)制定了相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。組內(nèi)成員是一個(gè)小的學(xué)習(xí)共同體，各組協(xié)作又形成了一個(gè)大的學(xué)習(xí)共同體。分層級(jí)組是為了凝聚力量。共同體成員圍繞“學(xué)習(xí)”這一使命，圍繞“教研”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在縱橫兩方面都實(shí)現(xiàn)了通暢的聯(lián)結(jié)。

一、分層學(xué)習(xí)共同體的基本要義

1.“同而不和”彰顯教研精神

分層學(xué)習(xí)共同體在基于“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上旨在實(shí)現(xiàn)教研能力的提升，解決當(dāng)下課堂中存在的問題，蓄積應(yīng)對(duì)未來(lái)課堂中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)的能量。在共同的教研發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)各組自身的特點(diǎn)和特色在課題引領(lǐng)、課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí)等方面設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，化思想意識(shí)為實(shí)踐練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“知”與“行”合。

2.“分中有和”體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

我們都知道，每個(gè)教師成長(zhǎng)的周期并不是完全相同的，這個(gè)過(guò)程有長(zhǎng)有短，是立體化的生命成長(zhǎng)的過(guò)程。那么，相應(yīng)的層級(jí)之間也就不能人為地設(shè)置“壁壘”。層級(jí)之間的縱向勾連、合作學(xué)習(xí)非常重要。在共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)層與層之間的互相學(xué)習(xí)，對(duì)于低一層來(lái)說(shuō)固然是從思想理念到課堂實(shí)踐的一場(chǎng)愉快學(xué)習(xí)之旅，對(duì)于高一層來(lái)說(shuō)也是提升理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力的一次很好的“磨煉”。

二、分層學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

1.多元分層，讓學(xué)習(xí)共同體多維化

根據(jù)佐藤學(xué)在組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我們知道共同體成員人數(shù)對(duì)共同體學(xué)習(xí)成效起著非常微妙的作用。因此，在組建共同體時(shí)，成員數(shù)超過(guò)四人以上的就應(yīng)該分組。因?yàn)槿藬?shù)一多，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)總有人游離于組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣存在心理游離或置身事外現(xiàn)象的共同體學(xué)習(xí)就不能有效地保障所有成員的有效學(xué)習(xí)?；诜謱拥姆纸M，一般都是立體多維化的。我們可以將一定的資歷、職稱、課堂教學(xué)能力、教科研能力等綜合參照，進(jìn)行分層分組。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐化

在分層學(xué)習(xí)共同體中，各個(gè)層級(jí)小組都設(shè)計(jì)了真實(shí)的任務(wù)情境——課題研究。每個(gè)層級(jí)小組圍繞自己選定的課題展開研究。因?yàn)橛辛司唧w的任務(wù)，我們的學(xué)習(xí)才是有目標(biāo)的、可評(píng)估的，才是有實(shí)踐支撐的，不至于流于浮夸。真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的分層學(xué)習(xí)共同體更容易獲得扎實(shí)的研究“教”和指導(dǎo)“學(xué)”的能力。

3.同中求異，讓學(xué)習(xí)共同體特色化

學(xué)習(xí)改變未來(lái)。學(xué)習(xí)更是改變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師由“教書匠”向“教育家”的華麗轉(zhuǎn)身。我們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)道路上，追尋著共同的教育理想——落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在共同體中，個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、從教經(jīng)歷、專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面都存在不同之處。這諸多不同就造成了各個(gè)層級(jí)小組的不同。為了更好地實(shí)現(xiàn)各個(gè)層級(jí)小組的發(fā)展，我們給各個(gè)層級(jí)小組廣闊的發(fā)展空間，讓他們根據(jù)自身特點(diǎn)制定專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，并選擇合適的方向開展特色化的研究，形成“百花齊放”的美好局面。

在21世紀(jì)的今天，終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)融入了我們每一個(gè)人的血脈之中。教師的學(xué)習(xí)，既是為了更好地勝任教學(xué)崗位，也是為了實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯的飛躍。究其根本，我們每一個(gè)人的最高需要是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，“教研”顯得尤為重要。我們構(gòu)建分層學(xué)習(xí)共同體，為老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的夢(mèng)想向更深處漫溯撐起一支教研的篙。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010-08.

[2]佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變 學(xué)校就會(huì)改變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014-11.

[3]黃廷美，李梅.論班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（8）.

[4]馬南南，顧小清.教師在線學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（5）.

[5]薛煥玉.對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.

作者簡(jiǎn)介：朱紅梅（1977—），女，安徽省合肥市肥西縣人，本科學(xué)歷，高級(jí)職稱，近年來(lái)一直從事小學(xué)作文教學(xué)研究和閱讀教學(xué)研究。