吳忠

一、新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.師：孩子們，你屬什么？可以組成什么成語？（師生交流）

生1：我屬牛，可以組成牛刀小試。

……

2.師：著名的豐子愷先生也喜歡小動物，他養(yǎng)了一只白鵝。（出示圖片）

師：豐子愷先生不僅把它畫出來了，還專門為它寫了一篇文章叫《白鵝》（板書）

【用十二生肖引出成語，呈現(xiàn)學(xué)生的積累，激發(fā)學(xué)習(xí)激情?！?/p>

二、初讀文本，了解課文內(nèi)容

1.師：孩子們，現(xiàn)在我們來認生字。

出示“窺視、大模大樣、供養(yǎng)不周、凈角、脾氣”。（指名讀）

師：真好，都讀對了。（指導(dǎo)讀“供”）

師：“脾氣”的“脾”字好讀不好寫。（指導(dǎo)“脾”字的寫法，學(xué)生在書上寫）

2.師：孩子，把這些新詞放在課文中你還會讀嗎？

師：指名讀，其余生聽。想，文中的白鵝給你留下了怎樣的印象？

師：真好，大家在讀的時候，不但注意了標(biāo)點，還讀出了語氣。

師：孩子們，作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？

生1：這是一只高傲的白鵝。

生2：這只白鵝有老爺?shù)钠猓茏邮恪?/p>

師：確實如此，文中用一句話就概括了白鵝的特點。

生：好一個高傲的動物。（出示這句話）

師：我們一起讀一讀。（引出“高傲”，板書）

【讀通讀熟課文，是理解課文的基礎(chǔ)。從整體入手，初識內(nèi)容，為后面全方位理解和認識白鵝的特點作了鋪墊。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)到位，彰顯了語文教學(xué)以“讀”為主的特點，為更好地品讀課文蓄積了能量?！?/p>

三、品讀文本，體會“高傲”

師：文中從哪幾個方面寫白鵝的高傲呢？

1.品讀第一自然段（出示：好一個高傲的動物！）

師：速讀，你從哪些詞句中體會到白鵝的高傲？

生齊：姿態(tài)。（板書“姿態(tài)”）

師：“高傲”是什么意思？

生1：高傲就是白鵝有點自以為是。

生2：有點看不起別人。

師：對呀，這里白鵝很高傲就是看不起別人，自以為是。

師：你愿意把這個詞用在你身上嗎？

生齊：不愿意。

師：這是個貶義詞，豐子愷先生是貶低白鵝嗎？

生齊：不是。

師：想象一下，假如是你，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺到溫暖;挨著它，感覺到它羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛?。∽屛覀兡X中邊想象畫面再讀。

師：讀到這里，同學(xué)們再想想，這“好一個高傲的動物”中的“高傲”又包括哪些內(nèi)容？

生：是褒義，是在夸白鵝高貴、神氣、派頭十足;表達了豐子愷先生對白鵝的無比喜愛。

師：這種寫法就叫反語。（板書：反語）

師：孩子們喜歡說像這樣的反語嗎？

生1：我家的小貓常常鉆到我的被窩里來，真是個淘氣包。

生2：我媽媽常常笑著對我說你這個跟屁蟲。（全班掌聲）

【這一環(huán)節(jié)，教師旨在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟反語的寫法，引入生活中的事例予以強化，既固化反語的寫法，又培養(yǎng)了孩子的語言表達能力，還為后面的小練筆打下基礎(chǔ)，扎實提升了語文素養(yǎng)。】

2.自由品讀第二、三自然段

師：白鵝的高傲不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上，它還表現(xiàn)在——

（板書：叫聲 步態(tài) 吃相）

畫出表現(xiàn)鵝叫聲高傲的句子，再想想叫聲的高傲主要表現(xiàn)在哪兒？

（板書：嚴肅鄭重）

師：嚴肅鄭重是什么意思？

生：態(tài)度莊重，使人可敬。

師：棒極了。

師：請大家想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來。

生1：干什么的？報上名來！否則休想過我這鵝管家的關(guān)！

……

師：想象得不錯。這種寫法叫什么？（生答，板書：擬人）

【多種形式的讀，想象白鵝說的話，這種以讀帶講，以想象深化感悟，使學(xué)生對文本的理解與感悟有了根基?！?/p>

3.品讀“步態(tài)”

師：默讀自學(xué)第四自然段，你又從哪里體會到了白鵝的高傲？

生：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場”

師：既然寫白鵝，為什么還要寫鴨子呢？（生答，板書：對比）

師：通過對比，就更能表現(xiàn)——好一個高傲的動物！

【學(xué)語文，“讀”是關(guān)鍵。多種形式的讀，更利于學(xué)生參與，從讀通到讀懂，教師的引導(dǎo)和評價恰到好處，抓住關(guān)鍵詞深入理解，使學(xué)生充分經(jīng)歷“學(xué)習(xí)的過程”?！?/p>

四、小結(jié)（積累運用，讀寫結(jié)合）

孩子們，這節(jié)課你有什么新的收獲呢？

生：課文用準(zhǔn)確的詞語和生動的事例及運用了反語、擬人、對比等寫法寫出了鵝的高傲。

師：你愿意把自己當(dāng)成一只小動物，向別人介紹自己嗎？生練筆展示

（出示“快樂讀寫卡”）

我是一只_____的______。________________（提示：選擇你熟悉和喜歡的動物，運用書中的寫法和詞語去寫。）

【從讀到悟，從悟到寫，這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方向。通過品讀感悟?qū)懛?，通過練筆初步運用寫法，才能以此為契機將課內(nèi)所學(xué)遷移到課外，循序漸進地提升學(xué)生的語文能力?！?/p>

【簡析】

1.“以讀為主，以講助讀，讀寫結(jié)合”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的一條主線。教學(xué)中，多種形式的讀，讓學(xué)生樂讀、愿讀、讀得充分、讀得深入，讀出自己的理解和感悟。而每次都帶著目標(biāo)去讀，則更有收獲。把“讀”的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重了孩子的閱讀體驗。

2.課堂上，讓學(xué)生走進品讀中，又走出閱讀，通過想象，通過動筆“物化”自己的理解和感悟，讓學(xué)生從“內(nèi)生長”走向“外表達”，在很大程度上為提升學(xué)生的語用能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。