許婉情

一、實(shí)施案例的背景

1.時(shí)代背景

游戲是孩子最喜愛的學(xué)習(xí)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。如果在音樂課堂上有效地運(yùn)用游戲來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。德國當(dāng)代著名作曲家，兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。針對小學(xué)階段的學(xué)生愛動(dòng)、愛玩、愛模仿的身心發(fā)展特點(diǎn)，節(jié)奏游戲能改變音樂課堂上節(jié)奏訓(xùn)練機(jī)械性和單調(diào)的現(xiàn)狀。激活課堂氣氛，給音樂課注入新的活力。在教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備并不是十分理想的郊區(qū)學(xué)校。例如在沒有鋼琴，或其他價(jià)格較貴的樂器，甚至沒有電教設(shè)備時(shí)，要因地制宜地開展音樂課堂。節(jié)奏游戲中使用價(jià)格較便宜的奧爾夫打擊樂器，無疑是一種最適合的選擇，也是一種非常合適小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)方法。

2.學(xué)科教學(xué)的背景

茂南區(qū)是一個(gè)基礎(chǔ)教育相對薄弱的地區(qū)。在生源中，留守兒童占了大部分。雖然進(jìn)行了“教育創(chuàng)強(qiáng)”項(xiàng)目，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備都得到了很大的改善，但是教育現(xiàn)狀仍需努力。一直以來，我區(qū)的小學(xué)音樂課程開展現(xiàn)狀不容樂觀。音樂教育設(shè)備資源多集中于鎮(zhèn)中心學(xué)校，但即便如此鎮(zhèn)中心學(xué)校的常規(guī)音樂課開展也非常困難。除了設(shè)備，師資薄弱缺乏之外，另一個(gè)原因就是教學(xué)方法單一。課堂教學(xué)中，單純的教唱占了大部分時(shí)間，甚至從頭運(yùn)用至下課。一節(jié)課下來，教學(xué)中大部分學(xué)生只能坐著不動(dòng)。節(jié)奏練習(xí)缺乏方法，機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式顯得枯燥無趣。這樣的音樂課堂教學(xué)效果差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越差，興趣越來越低，課堂的紀(jì)律也每況愈下。低年級時(shí)的基礎(chǔ)沒打好，更不利于往后高年級音樂課堂的開展。其次原因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)切入點(diǎn)定位不夠準(zhǔn)確。學(xué)生的樂感先天條件本來就參差不一，如教師在音樂課堂上的教學(xué)切入點(diǎn)選擇得不夠好的話，會(huì)令大部分學(xué)生難以掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，打擊了學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的熱情，最后音樂課干脆變成了自習(xí)課，或者是為語數(shù)英“開小灶”的課，令音樂課堂走進(jìn)了不良循環(huán)當(dāng)中，不利于我區(qū)的音樂教育，也是導(dǎo)致我區(qū)的音樂教育處于薄弱地位的原因之一。

3.學(xué)校的背景

茂南第一小學(xué)在2014年轉(zhuǎn)為公辦小學(xué)以來，學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展，專為學(xué)生開設(shè)了自主課堂。提出音樂、美術(shù)、體育均要開足課程，并配備了專業(yè)的教室。我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)進(jìn)行全校性的大規(guī)模自主課堂展示活動(dòng)。2018年我校還被評為廣東省藝術(shù)特色學(xué)校。

二、案例所要解決的主要問題

1.學(xué)生的基本情況

由于音樂教育的長期不重視，很多音樂課并不能正常地開展。有些學(xué)生家長則送孩子參與了校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生的音樂素養(yǎng)是參差不一的。年級之間的知識(shí)點(diǎn)也沒有得到應(yīng)有的連續(xù)性。大部分學(xué)生在高年級階段仍然沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到讀譜知識(shí)和基本樂理知識(shí)。

2.音樂教師缺乏趣味引導(dǎo)

由于長期以來學(xué)校以及家長的不重視，很多音樂老師成了MP3老師。上課就是讓學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)聽唱，沒有趣味性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。于是課堂紀(jì)律差，學(xué)生失去了興趣，教師失去了信心。音樂課進(jìn)入了惡性循環(huán)，最后音樂課變成了主科老師“開小灶”的課。

三、案例的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

我區(qū)大部分學(xué)校在音樂教室的配備上比較緊缺。學(xué)生更多的時(shí)候只能在普通教室進(jìn)行上課。音樂課的活動(dòng)場地比較受限制，音樂課上難以讓學(xué)生進(jìn)行大范圍的音樂律動(dòng)。節(jié)奏游戲的運(yùn)用卻能夠改善這種現(xiàn)狀。在課堂上，面對音樂素養(yǎng)參差不一的學(xué)生，因材施教顯得尤為重要。在教學(xué)過程中起點(diǎn)高了，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)參與度低，學(xué)習(xí)熱情容易被嚇退的情況，而教師也不能順利完成教學(xué)目標(biāo)。如果從節(jié)奏這個(gè)音樂最基本的元素開始就等于讓所有的學(xué)生都站在了同一起跑線上。運(yùn)用簡單而富有靈活變化的節(jié)奏游戲可以讓每一個(gè)學(xué)生都能從音樂的第一階梯為起點(diǎn)向上前進(jìn)。學(xué)生也容易從音樂課堂中獲得成功的喜悅和自信。利用節(jié)奏游戲進(jìn)行教學(xué)上的節(jié)奏訓(xùn)練，能使學(xué)生在音樂—大腦—身體之間建立一種分析、交流、合作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的樂感、激發(fā)學(xué)生的樂趣、使學(xué)生掌握音樂知識(shí);通過寓教于樂的形式，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，從而達(dá)成到事半功倍的音樂教學(xué)效果。

在小學(xué)階段運(yùn)用節(jié)奏游戲進(jìn)行音樂教學(xué)，不僅為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)奠定了節(jié)奏感基礎(chǔ)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促使其樹立終身學(xué)習(xí)音樂的愿望。

四、實(shí)施案例的做法與具體情況

1.采用教學(xué)曲目中的部分節(jié)奏型自編節(jié)奏游戲，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確有效地提前預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。

例如，我在教學(xué)一年級《聽聽誰在唱》的這節(jié)課中，直接從最基本的節(jié)奏型開始進(jìn)行游戲教學(xué)。先出示兩個(gè)節(jié)奏型，讓學(xué)生聽到不同的節(jié)奏型做出相應(yīng)的動(dòng)作。低年級的孩子馬上就被吸引住了，在游戲之中不知不覺掌握了四分音符和八分音符，并能夠區(qū)分。

2.在完成了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，節(jié)奏游戲可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)編能力進(jìn)行創(chuàng)編，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。例如，在三年級《森林的歌聲》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自行加入節(jié)奏型來伴奏。在學(xué)生能夠順利進(jìn)行節(jié)奏型伴奏的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生加入了簡單的打擊樂器來進(jìn)行。于是雙響筒、蛙鳴筒、鋼片琴紛紛也能順利加入進(jìn)來。

3.運(yùn)用節(jié)奏游戲改善音樂課堂教學(xué)方式單調(diào)的局面，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)音樂課堂良性循環(huán)。在教學(xué)中，我在聲樂班進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)。同一年級的兩個(gè)聲樂班，使用了節(jié)奏游戲來進(jìn)行教學(xué)的班級，教學(xué)效果明顯要好于傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)的班級。無論教學(xué)氣氛和學(xué)生的參與度都是明顯高于傳統(tǒng)模式教學(xué)的班級。