李粉玲 李婭

摘 要：教育的本質(zhì)不僅在于“傳道、授業(yè)、解惑”，更在于“育人”。小學(xué)生正處于身心發(fā)育及品格養(yǎng)成的最初階段，在該階段的德育水平對(duì)其身心健康水平發(fā)展、日后品格的成型、性格的最終形成等都具有不可或缺的影響意義。但當(dāng)前是我國各種教育思潮最為活躍和最為混亂的時(shí)期，魚龍混雜的教育理念及不當(dāng)?shù)募彝ヰB(yǎng)育方式、過度夸贊的社會(huì)環(huán)境等多種因素的參與并不利于當(dāng)前我國廣大小學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)。在當(dāng)今教育環(huán)境下，重拾懲戒教育的價(jià)值，加快對(duì)懲戒教育“度”的內(nèi)涵探索則具有較高時(shí)代教育科研意義。

關(guān)鍵詞：懲戒教育;價(jià)值;度;把握;原則

一、前言

所謂“懲戒教育”是指教師通過對(duì)學(xué)生的身心施加某種影響，使其在受教育過程中感受到對(duì)錯(cuò)、榮辱、愉悅、痛苦等情感，以激發(fā)其悔意，從而達(dá)到教育矯正的目的。因此，從這個(gè)角度我們不難看出，“懲戒教育”是有別于教育懲罰的，懲戒教育的手段與目的在于“戒除”和“預(yù)防”，強(qiáng)化教育結(jié)果和目的的達(dá)成，對(duì)于學(xué)生的德育是具有實(shí)用價(jià)值的。但在我國當(dāng)今賞識(shí)教育及全面反對(duì)教育懲罰的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，懲戒教育已成為廣大教師唯恐避之不及的“洪水猛獸”，其價(jià)值不僅不被人認(rèn)同反而成為教育的禁區(qū)。在我國良莠不齊的家庭養(yǎng)育環(huán)境下，高達(dá)78.9%的小學(xué)生的家庭教育處于過度的物質(zhì)滿足和過度夸贊的教育環(huán)境中，該種畸形的養(yǎng)育環(huán)境不僅讓孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、樂于享受，不敢承擔(dān)，嚴(yán)重缺乏責(zé)任心及不求上進(jìn)的作風(fēng)和不接受任何批評(píng)的“玻璃心”，使得單純說教并不起任何作用，讓家庭、學(xué)校教育陷入困境的同時(shí)，更使高達(dá)34.5%的青少年難以在日后的學(xué)習(xí)和生活中順利成才，甚至有17.6%的青少年走上了違法犯罪的道路。一份來自中國青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料顯示：近年來，我國青少年犯罪案件總數(shù)已占全國刑事犯罪案件總數(shù)的70%以上，打破了二十世紀(jì)五六十年代以來中國曾經(jīng)成功創(chuàng)造的世界最低犯罪率的奇跡。由此可見，當(dāng)今我國的青少年思想品格教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。但另一方面隨著學(xué)生權(quán)利的落實(shí)和學(xué)生、家長(zhǎng)權(quán)利意識(shí)的覺醒，教師已游走于“管教”雷池邊緣，約有78.5%的被訪教師害怕管教學(xué)生或有所顧忌，更有12.3%的學(xué)生由于疏于管教，給學(xué)校及教學(xué)帶來了困擾。本文立足于我國當(dāng)下教育現(xiàn)狀，從懲戒教育的價(jià)值認(rèn)知入手，立足于懲戒教育在當(dāng)今教育環(huán)境下的現(xiàn)代價(jià)值探究，并就懲戒教育的“度”的把握和科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行分析，以保證廣大少兒群體的健康成長(zhǎng)。

二、懲戒教育在當(dāng)今教育環(huán)境下的價(jià)值認(rèn)識(shí)

1.懲戒教育有助于提升德育的威懾力，對(duì)學(xué)生秩序意識(shí)養(yǎng)成及學(xué)校管理制度的規(guī)范化教育具有重要價(jià)值

由于人的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成和社會(huì)適應(yīng)力的形成是一種后天習(xí)得的行為和能力，必須經(jīng)過后天的訓(xùn)練和強(qiáng)化才能最終幫助個(gè)體形成社會(huì)規(guī)則意識(shí)及自我約束力。因此從人的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知發(fā)展軌跡來看，人的成長(zhǎng)都是一個(gè)被動(dòng)的過程，只有在不斷的碰撞與刺激中，才能養(yǎng)成一定的規(guī)則意識(shí)并產(chǎn)生較強(qiáng)的自控能力，最終按照社會(huì)規(guī)則的要求健康成長(zhǎng)。因此懲戒教育一方面通過一定的懲罰性手段對(duì)被教育個(gè)體起到震懾的意義，另一方面則有助于個(gè)體較快地養(yǎng)成規(guī)則、秩序意識(shí)，加快個(gè)體習(xí)得社會(huì)適應(yīng)力，從而建立自控力。從這個(gè)角度來看，懲戒教育若能應(yīng)用到學(xué)校教育中，是完全可以起到強(qiáng)化校規(guī)及管理規(guī)章制度的懲戒功能的，對(duì)于提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)及社會(huì)化角色認(rèn)知的成效是很有價(jià)值的，因此懲戒教育在當(dāng)今教育環(huán)境下對(duì)我國廣大青少年的德育開展是非常有必要的，能顯著提升德育的教化功能，幫助學(xué)生建立秩序意識(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理法治體系的規(guī)范化。

2.懲戒教育能提升學(xué)生的抗挫能力及逆商，有利于學(xué)生的健全人格的形成

在人的成長(zhǎng)過程中從來都充滿著逆境與困難，人的經(jīng)驗(yàn)的獲取和能力的獲得都是在不斷與困難做斗爭(zhēng)中獲得的。因此，從個(gè)體成長(zhǎng)的視角看，懲戒教育是有存在的必要性的。當(dāng)今我國獨(dú)生子女家庭約占78.9%，但在家庭養(yǎng)育方式上存在不同程度的過度溺愛與物質(zhì)的過度滿足現(xiàn)象，魚龍混雜的教育理念層出不窮及不當(dāng)?shù)募彝ヰB(yǎng)育方式與過度夸贊的社會(huì)環(huán)境并存的亂象使得廣大小學(xué)生的成長(zhǎng)面臨更多聲音和多變的環(huán)境。在當(dāng)今教育環(huán)境下，我國小學(xué)生的逆商和抗挫能力呈逐年大幅下降趨勢(shì)，各種少兒?jiǎn)栴}層出不窮，給家庭、學(xué)校教育均帶來了諸多不良影響，培養(yǎng)出身心健康、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于拼搏的學(xué)生越來越難，更不利于他們形成健全的人格和過硬的心理素質(zhì)。因此當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境呼喚懲戒教育，適當(dāng)?shù)膽徒浣逃粌H能逼迫學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、鍛煉強(qiáng)大的內(nèi)心，更有助于他們?cè)诓粩嗟拇煺壑刑嵘勾炷芰湍嫔?，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，懲戒教育有利于學(xué)生的健全人格的形成。

三、懲戒教育在小學(xué)階段實(shí)施過程中“度”的把握原則和實(shí)現(xiàn)途徑探索

1.加強(qiáng)就教師群體的“懲戒權(quán)”進(jìn)行立法探索，厘清教師懲戒權(quán)的范圍與“度”的限度，加強(qiáng)懲戒教育法律建設(shè)

雖然華夏文化自古以來對(duì)教師職業(yè)就賦予了“懲戒權(quán)”，但至今并沒有一部法律法規(guī)對(duì)教育懲戒權(quán)具有明確規(guī)定，特別是“懲戒權(quán)”中最為重要的兩個(gè)構(gòu)成元素——懲戒的“度”與“懲戒內(nèi)容”更是缺乏明確規(guī)定，這使得自古以來“懲戒權(quán)”的實(shí)施都是依靠教師的理解和教師個(gè)體對(duì)“度”的把握。但由于個(gè)體的理解力和理解角度偏頗較大，稍有不慎往往會(huì)存在濫用職權(quán)的不良后果。因此，在我國的學(xué)校教育中相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，由于每個(gè)教師對(duì)懲戒教育的“度”的理解的不同，高達(dá)35%的教師將“懲戒”教育簡(jiǎn)單粗暴地等同于“體罰”，造成了不良影響，使“懲戒教育”一度廣受社會(huì)詬病。當(dāng)今在我國小學(xué)階段實(shí)施懲戒教育則首先要做的就是對(duì)“懲戒權(quán)”的權(quán)限范圍與“度”進(jìn)行科學(xué)探索，只有從法律的角度做到量化與細(xì)化，才能使教師對(duì)懲戒權(quán)的適應(yīng)范圍、底線做到心知肚明，從而在實(shí)施“懲戒教育”時(shí)能規(guī)避“紅線”，恰當(dāng)使用“懲戒權(quán)”，如此，既能起到警示學(xué)生的意義，又能起到規(guī)范并強(qiáng)化法律法規(guī)及學(xué)校規(guī)章制度的價(jià)值。比較有代表意義的“懲戒教育”法規(guī)探索的是2017年3月20日在青島市開始試點(diǎn)實(shí)施的《青島市中小學(xué)管理辦法》，該《辦法》首次將“懲戒”作為我國教育法律法規(guī)中的正式用語，走在了“懲戒教育”立法探索的前沿。與此同時(shí)，廣東省司法廳官網(wǎng)公布的《廣東省學(xué)校安全條例（草案）》，也是首次對(duì)中小學(xué)教師的管教權(quán)進(jìn)行了明確，這些有益的德育探索對(duì)教師懲戒權(quán)的立法而言則具有標(biāo)志性的探索意義。