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        找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),提升語(yǔ)用實(shí)踐能力

        2019-09-17 12:58:34陳巧麗
        新課程·小學(xué) 2019年7期

        陳巧麗

        摘 要:在當(dāng)前小語(yǔ)界大力倡導(dǎo)“語(yǔ)用”的語(yǔ)境下,教師該如何找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),如何真實(shí)有效地落實(shí)“語(yǔ)用”,是值得廣大教師思考與實(shí)踐的。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),真正地做到提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。梳理了當(dāng)前“訓(xùn)練點(diǎn)”存在的三大誤區(qū):重點(diǎn)缺失,認(rèn)知混亂,信息灌輸。針對(duì)以上誤區(qū),提出了三大對(duì)策:抓文本核心訓(xùn)練點(diǎn),做到有的放矢;抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練點(diǎn),做到循序漸進(jìn);抓習(xí)作延伸訓(xùn)練點(diǎn),做到因“文”制宜。

        關(guān)鍵詞:訓(xùn)練點(diǎn);“語(yǔ)用”;閱讀教學(xué)

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中明確指出:語(yǔ)文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。當(dāng)前,小語(yǔ)界“語(yǔ)用”的口號(hào)被大張旗鼓地宣揚(yáng),但是,很多課堂因?yàn)榉椒ú划?dāng),語(yǔ)用訓(xùn)練也漸漸陷入了簡(jiǎn)單機(jī)械虛浮的尷尬格局。因此,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),足以讓骨感“語(yǔ)用”豐滿起來(lái)。那么,如何尋求訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力的最佳訓(xùn)練點(diǎn),筆者試從分析當(dāng)前訓(xùn)練點(diǎn)的誤區(qū)以及提出相應(yīng)的對(duì)策這個(gè)角度進(jìn)行一一

        闡述。

        誤區(qū)一:重點(diǎn)缺失,語(yǔ)言運(yùn)用泛化為面面俱到

        【案例呈現(xiàn)】《祖父的園子》的教學(xué)片段

        1.讀第1自然段,摘錄段中描寫顏色的詞語(yǔ)。

        2.仿照“這榆樹在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),榆枝先呼叫,來(lái)了雨,榆枝先冒煙”寫一句擬人句。

        3.讀16自然段,請(qǐng)同學(xué)們模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來(lái)寫作者在園子里生活的快樂(lè)、自由自在,并提供寫話句式“我愿意……我就……”

        4.為什么說(shuō)“祖父的園子”是自由的?

        【深入剖析】

        《祖父的園子》一文富有詩(shī)意的語(yǔ)言,讓很多教師愛不釋手,覺得這是一篇“語(yǔ)用”訓(xùn)練的好范文,每一個(gè)環(huán)節(jié)都不肯放過(guò),于是教師就設(shè)計(jì)了多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),有積累詞語(yǔ)、仿寫擬人句、利用關(guān)聯(lián)詞模仿寫話等,單獨(dú)看每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),都是文本中必須要掌握的內(nèi)容。然而,一節(jié)課40分鐘的時(shí)間畢竟有限,過(guò)多的訓(xùn)練會(huì)占用學(xué)生感悟體會(huì)文章的內(nèi)容,特別是朗讀的時(shí)間減少,對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)也就無(wú)法細(xì)細(xì)地品味。更重要的是,所有的訓(xùn)練點(diǎn)都“眉毛胡子一把抓”,面面俱到,只能是走馬觀花式。這樣的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)看似豐富,實(shí)則沒(méi)有重點(diǎn),當(dāng)然也沒(méi)有多大效果。

        【對(duì)策】抓文本核心訓(xùn)練點(diǎn),做到有的放矢

        語(yǔ)文教學(xué)專家王尚文說(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué)必須先將文本的語(yǔ)言弄清楚,進(jìn)而才能走進(jìn)文本的思想內(nèi)容,最后從內(nèi)容中來(lái)思考學(xué)生的語(yǔ)言組織?!闭n文無(wú)非是個(gè)例子,“用課文教好課文”已成為大家的共識(shí),我們必須關(guān)注文本中的“語(yǔ)文核心價(jià)值”,重點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)去挖掘文本中隱含的學(xué)習(xí)價(jià)值,選擇恰當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn),不強(qiáng)求全面,但是要一課一得。

        仍然以上述教學(xué)為例,看看特級(jí)教師虞大明在設(shè)計(jì)上如何進(jìn)行取舍,如何尋找一個(gè)精準(zhǔn)的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn):

        師:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文,你覺得這個(gè)園子有什么特點(diǎn),可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容,請(qǐng)把它寫在課題旁邊。

        生:生機(jī)勃勃、應(yīng)有盡有……

        師:為什么是這樣的園子?請(qǐng)你找出相應(yīng)的句子,你把這個(gè)句子畫下來(lái),在旁邊寫上批注。

        (學(xué)生在文本中充分體會(huì)“我”在園子里的那份自由、那份開心,然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀第16自然段體會(huì)人的自由。)

        師:在這個(gè)快樂(lè)的園子里,你最愿意做什么?

        生:摘黃瓜、捉螞蚱、捉螞蟻……

        出示小練筆:我愿意摘黃瓜,我就(摘黃瓜);

        我愿意捉螞蚱,我就( );

        我愿意( ),我就( )。

        師:我愿意做什么,就做什么,這就是蕭紅,一個(gè)有著自由心境的蕭紅。一個(gè)人只要她的心靈是自由的,她所見到的景物也是自由的?!案袝r(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”“一切景物皆有情”,蕭紅就是用她非常率性的、樸實(shí)的語(yǔ)言告訴讀者,這個(gè)園子是——

        生:自由的。

        師:蕭紅是——

        生:自由的。

        特級(jí)教師虞大明在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“借景抒情”這一訓(xùn)練點(diǎn),重點(diǎn)突出,通過(guò)品讀的方式讓學(xué)生充分理解“借景抒情”這一寫法,訓(xùn)練不露痕跡,精巧適當(dāng),從而內(nèi)化了學(xué)生對(duì)文本言語(yǔ)的理解,有效促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力提升,同時(shí)也內(nèi)化了本文的中心思想。

        誤區(qū)二:信息灌輸,語(yǔ)言運(yùn)用異化為知識(shí)積累

        【案例呈現(xiàn)】《自己的花是讓別人看的》教學(xué)片段

        1.感受愛花民族街頭的美,拓展作者季羨林的資料,了解他的個(gè)性與作品的一貫風(fēng)格。

        2.“文字隨人”,季老先生性格率性,寫出的文章非常真誠(chéng)有靈性,課堂上讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句,感受花美,挖掘蘊(yùn)藏在課文中的寫作方法與智慧。

        3.實(shí)踐模仿練筆,品讀言語(yǔ)智慧的語(yǔ)句。

        【深入剖析】

        在上述教學(xué)片段中,教師將訓(xùn)練點(diǎn)放在了抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受花的美,并進(jìn)行模仿實(shí)踐練筆。但僅僅這樣是不行的,形式化的認(rèn)知,只能在學(xué)生心中形成專有名詞的定義罷了:花很美,街頭也很美。而學(xué)生的認(rèn)知能力能得到提升嗎?其實(shí)并沒(méi)有,表面上看學(xué)生掌握了語(yǔ)言的知識(shí),但并不一定能夠運(yùn)用語(yǔ)言。如射擊教練的瞄準(zhǔn)率并不是沒(méi)有比運(yùn)動(dòng)員高,排球教練的打球技術(shù)也遠(yuǎn)比不上排球隊(duì)員,語(yǔ)言知識(shí)的單純性訓(xùn)練,并不會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升有真正意義上的幫助。

        【對(duì)策】抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練點(diǎn),做到循序漸進(jìn)

        我們可以在學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)去強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用,為學(xué)生形成語(yǔ)用能力奠定下基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中,要架起言語(yǔ)實(shí)踐的橋梁,讓學(xué)生在這樣的平臺(tái)上歷練,當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)豐富多彩、形式豐富的言語(yǔ)現(xiàn)象時(shí),他們會(huì)將自己的獨(dú)特生命體驗(yàn)沉浸在具體的情境中,真正感受語(yǔ)言的溫度,感觸語(yǔ)言的形象,從而獲得語(yǔ)言的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn),為他們規(guī)范化、熟練化地運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ),促進(jìn)孩子們言語(yǔ)技能的形成。

        以上述環(huán)節(jié)的教學(xué)為例,做如下調(diào)整:

        師:(出示句子:走過(guò)任何一條街……)請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這個(gè)句子,說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。

        生:花多,花美。

        師:想看一看“花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅”的樣子嗎?(出示圖片)

        師:都看到了哪些顏色呢?感覺怎樣?

        生:紅的、白的、黃的、紫的……感覺美極了!

        師:這么多的顏色,你還能用其他詞語(yǔ)形容嗎?

        生:五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕……

        師:同學(xué)們積累的詞語(yǔ)還真多呀!老師這些詞也都是形容花多花美的,我們一起來(lái)讀一讀。(出示詞語(yǔ)讀)你還從哪些詞語(yǔ)感受到景色奇麗呢?

        師:(配樂(lè)引讀)走過(guò)這條街,抬頭向上看——

        生:(配樂(lè)朗讀)家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

        師:走過(guò)那條街,抬頭向上看——

        生:家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

        師:走過(guò)這條小巷,抬頭向上看——

        生:家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

        師:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看——

        生:家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

        師:想象一下,當(dāng)你走在山陰道上,你能看到什么?聽到什么?聞到什么?(心曠神怡沒(méi)有煩惱……)是啊,山陰道上般的大街,景色太美太奇麗了!讓我們盡情地欣賞這美麗的異國(guó)風(fēng)光吧。(播放德國(guó)街頭照片)請(qǐng)帶上你的感受,把你心里所想寫下來(lái)吧!

        請(qǐng)同學(xué)們,拿起筆寫一寫。

        出示小練筆:四五十年后的今天,季老先生再一次來(lái)到了德國(guó),走在德國(guó)的大街上,看到了、聽到了、聞到了多么美麗的景色!多么奇特的民族!

        課堂上,讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀季羨林先生的文舉,發(fā)現(xiàn)作者言語(yǔ)的秘妙,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐:首先找尋精妙的語(yǔ)句片段,并細(xì)細(xì)品讀發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)效果;其次,引領(lǐng)學(xué)生配樂(lè)誦讀,營(yíng)造濃郁的朗讀氛圍;接著欣賞德國(guó)街頭的風(fēng)景圖片,讓孩子形成自己獨(dú)特的體驗(yàn);最后,結(jié)合全文內(nèi)容,讓學(xué)生展開豐富的想象并進(jìn)行練筆。

        誤區(qū)三:認(rèn)知混亂,語(yǔ)言運(yùn)用窄化為文字表達(dá)

        【案例呈現(xiàn)】《“鳳辣子”初見林黛玉》的教學(xué)片段

        1.圖片出示王熙鳳圖片,王熙鳳的人物特點(diǎn)鮮明,學(xué)生用自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備描述。

        2.圈畫文中描寫人物外貌的詞句,感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙,習(xí)得寫作方法。

        3.出示《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典人物,要求學(xué)生緊扣人物特征,實(shí)踐練筆。

        【深入剖析】

        上述案例可以看出,本課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)放在了表達(dá)的層面,貌似變成了一堂習(xí)作課,學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練毫無(wú)感情的浸潤(rùn)。在我們的閱讀課教學(xué)中,有很多教師都喜歡在課堂上,尋找文本的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn),往往把訓(xùn)練點(diǎn)看作學(xué)生表達(dá)能力提升的救命稻草,教師狠狠地抓住這根救命稻草,以為它是可以提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng),提升孩子的習(xí)作水平,這樣的認(rèn)知實(shí)質(zhì)上與新課標(biāo)的內(nèi)涵理念有了比較大的差異。

        【對(duì)策】抓習(xí)作延伸訓(xùn)練點(diǎn),做到因“文”制宜

        課堂上學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該在比較充沛而真摯的情感驅(qū)動(dòng)中形成的。古人曾說(shuō):情動(dòng)而辭發(fā),披文以入情。我們的語(yǔ)文課堂,不管是閱讀的理解,還是習(xí)作的表達(dá),都離不開情感的渲染、醞釀。我們應(yīng)該從文本的個(gè)性特質(zhì)著手,在具體的教學(xué)目標(biāo)上定位語(yǔ)用的訓(xùn)練點(diǎn),選擇具有典型性價(jià)值文本內(nèi)涵和學(xué)生認(rèn)知需要的切入點(diǎn),讓學(xué)生在反復(fù)閱讀反復(fù)內(nèi)化的過(guò)程中,對(duì)話作者,感知作者表達(dá)的精妙性,破解言語(yǔ)表達(dá)的密碼,讓孩子真正在課堂上有所收獲,逐步提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力。

        仍以上述環(huán)節(jié)為例,找準(zhǔn)語(yǔ)言描寫的訓(xùn)練點(diǎn),對(duì)人物形成立體化、多角度的關(guān)注:

        師:你從哪里感受到了王熙鳳的熱情?

        生:妹妹幾歲了?可也上過(guò)學(xué)?……也只管告訴我。

        師:這一段話特別有意思,再仔細(xì)地讀一遍。

        生又認(rèn)真地讀了一遍。

        師:很多人都說(shuō)王熙鳳是個(gè)語(yǔ)言學(xué)家,從這段話中你發(fā)現(xiàn)

        了什么?

        生:短短一段話,問(wèn)了很多問(wèn)題,關(guān)心到了林黛玉的方方面面。

        師:為什么一連問(wèn)了這么多問(wèn)題呢?是真的很關(guān)心嗎?細(xì)細(xì)品讀,思考一下。

        生:王熙鳳問(wèn)到了林黛玉的年齡。

        生:王熙鳳想了解林黛玉的學(xué)習(xí)情況。

        ……

        師:如果你是林黛玉,王熙鳳一連問(wèn)了你這么多問(wèn)題,卻不容你回答,這時(shí)你會(huì)怎么想?

        生:我想王熙鳳應(yīng)該不是真的想了解林黛玉吧,她并不是真正地關(guān)心林黛玉,而是為了討好賈母。

        師:我們刻畫人物的性格,除了穿著和容貌,語(yǔ)言描寫也尤為重要,讓我們一起來(lái)看“王熙鳳初見林黛玉”的經(jīng)典視頻,看的時(shí)候,注意觀察王熙鳳說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作,再結(jié)合文本,說(shuō)說(shuō)有什么新的發(fā)現(xiàn)。

        (生交流。)

        師:作者對(duì)人物特點(diǎn)的描寫,真是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,穿著、容貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,真是面面俱到,一切都是為了凸顯人物的個(gè)性特點(diǎn)。這種方法值得我們借鑒學(xué)習(xí)。那么,在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有讓你印象特別深刻的人物,請(qǐng)關(guān)注語(yǔ)言這個(gè)點(diǎn)用一段話來(lái)展現(xiàn)這個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。

        內(nèi)容供參考——愛嘮叨的媽媽、帥氣的英語(yǔ)老師、我的同桌是辯論專家……

        從語(yǔ)言學(xué)家王熙鳳,延伸到生活中的熟悉人物,借助語(yǔ)言要反應(yīng)一個(gè)人的性格特點(diǎn),學(xué)生對(duì)課文生動(dòng)、形象語(yǔ)言的形象感知,內(nèi)化成自己對(duì)獨(dú)特感受,學(xué)生的意識(shí)才能真正走進(jìn)了文本中人物的形象,深刻感受到人物內(nèi)在的個(gè)性特點(diǎn)。教師要善于在課堂中尋找可以習(xí)作內(nèi)化的訓(xùn)練點(diǎn),寫作與閱讀相鋪相存、彼此促進(jìn),學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提升。

        “語(yǔ)用”一詞在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,已經(jīng)如一股熱潮席卷了整個(gè)大地,我們只有真正理清語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)涵與外延,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),才能真正破解“語(yǔ)用”的密碼,讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐訓(xùn)練中走向積極的語(yǔ)言實(shí)踐天地,讓骨感“語(yǔ)用”變得越來(lái)越豐滿。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐林祥.“語(yǔ)文就是語(yǔ)言”:重溫葉圣陶先生關(guān)于“語(yǔ)文”含義的論述[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(小學(xué)刊),2008.

        [2]查雪明.語(yǔ)用,從感知到實(shí)踐的斷層中走向共融[J].小學(xué)教學(xué)研究,2017(1).

        [3]黃國(guó)才.指向高階思維 考出閱讀素養(yǎng):小學(xué)閱讀能力測(cè)試工具研制過(guò)程和題旨[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(小學(xué)刊),2016(11).

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