陳巧麗

摘 要：在當(dāng)前小語(yǔ)界大力倡導(dǎo)“語(yǔ)用”的語(yǔ)境下，教師該如何找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，如何真實(shí)有效地落實(shí)“語(yǔ)用”，是值得廣大教師思考與實(shí)踐的。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，真正地做到提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。梳理了當(dāng)前“訓(xùn)練點(diǎn)”存在的三大誤區(qū)：重點(diǎn)缺失，認(rèn)知混亂，信息灌輸。針對(duì)以上誤區(qū)，提出了三大對(duì)策：抓文本核心訓(xùn)練點(diǎn)，做到有的放矢;抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練點(diǎn)，做到循序漸進(jìn);抓習(xí)作延伸訓(xùn)練點(diǎn)，做到因“文”制宜。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練點(diǎn);“語(yǔ)用”;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中明確指出：語(yǔ)文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，小語(yǔ)界“語(yǔ)用”的口號(hào)被大張旗鼓地宣揚(yáng)，但是，很多課堂因?yàn)榉椒ú划?dāng)，語(yǔ)用訓(xùn)練也漸漸陷入了簡(jiǎn)單機(jī)械虛浮的尷尬格局。因此，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，足以讓骨感“語(yǔ)用”豐滿起來(lái)。那么，如何尋求訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，筆者試從分析當(dāng)前訓(xùn)練點(diǎn)的誤區(qū)以及提出相應(yīng)的對(duì)策這個(gè)角度進(jìn)行一一

闡述。

誤區(qū)一：重點(diǎn)缺失，語(yǔ)言運(yùn)用泛化為面面俱到

【案例呈現(xiàn)】《祖父的園子》的教學(xué)片段

1.讀第1自然段，摘錄段中描寫顏色的詞語(yǔ)。

2.仿照“這榆樹在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆枝先呼叫，來(lái)了雨，榆枝先冒煙”寫一句擬人句。

3.讀16自然段，請(qǐng)同學(xué)們模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來(lái)寫作者在園子里生活的快樂(lè)、自由自在，并提供寫話句式“我愿意……我就……”

4.為什么說(shuō)“祖父的園子”是自由的？

【深入剖析】

《祖父的園子》一文富有詩(shī)意的語(yǔ)言，讓很多教師愛不釋手，覺得這是一篇“語(yǔ)用”訓(xùn)練的好范文，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不肯放過(guò)，于是教師就設(shè)計(jì)了多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有積累詞語(yǔ)、仿寫擬人句、利用關(guān)聯(lián)詞模仿寫話等，單獨(dú)看每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，都是文本中必須要掌握的內(nèi)容。然而，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間畢竟有限，過(guò)多的訓(xùn)練會(huì)占用學(xué)生感悟體會(huì)文章的內(nèi)容，特別是朗讀的時(shí)間減少，對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)也就無(wú)法細(xì)細(xì)地品味。更重要的是，所有的訓(xùn)練點(diǎn)都“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，只能是走馬觀花式。這樣的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)看似豐富，實(shí)則沒(méi)有重點(diǎn)，當(dāng)然也沒(méi)有多大效果。

【對(duì)策】抓文本核心訓(xùn)練點(diǎn)，做到有的放矢

語(yǔ)文教學(xué)專家王尚文說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)必須先將文本的語(yǔ)言弄清楚，進(jìn)而才能走進(jìn)文本的思想內(nèi)容，最后從內(nèi)容中來(lái)思考學(xué)生的語(yǔ)言組織?！闭n文無(wú)非是個(gè)例子，“用課文教好課文”已成為大家的共識(shí)，我們必須關(guān)注文本中的“語(yǔ)文核心價(jià)值”，重點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)去挖掘文本中隱含的學(xué)習(xí)價(jià)值，選擇恰當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，不強(qiáng)求全面，但是要一課一得。

仍然以上述教學(xué)為例，看看特級(jí)教師虞大明在設(shè)計(jì)上如何進(jìn)行取舍，如何尋找一個(gè)精準(zhǔn)的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)：

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，你覺得這個(gè)園子有什么特點(diǎn)，可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容，請(qǐng)把它寫在課題旁邊。

生：生機(jī)勃勃、應(yīng)有盡有……

師：為什么是這樣的園子？請(qǐng)你找出相應(yīng)的句子，你把這個(gè)句子畫下來(lái)，在旁邊寫上批注。

（學(xué)生在文本中充分體會(huì)“我”在園子里的那份自由、那份開心，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀第16自然段體會(huì)人的自由。）

師：在這個(gè)快樂(lè)的園子里，你最愿意做什么？

生：摘黃瓜、捉螞蚱、捉螞蟻……

出示小練筆：我愿意摘黃瓜，我就（摘黃瓜）;

我愿意捉螞蚱，我就（ ）;

我愿意（ ），我就（ ）。

師：我愿意做什么，就做什么，這就是蕭紅，一個(gè)有著自由心境的蕭紅。一個(gè)人只要她的心靈是自由的，她所見到的景物也是自由的?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”“一切景物皆有情”，蕭紅就是用她非常率性的、樸實(shí)的語(yǔ)言告訴讀者，這個(gè)園子是——

生：自由的。

師：蕭紅是——

生：自由的。

特級(jí)教師虞大明在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“借景抒情”這一訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)突出，通過(guò)品讀的方式讓學(xué)生充分理解“借景抒情”這一寫法，訓(xùn)練不露痕跡，精巧適當(dāng)，從而內(nèi)化了學(xué)生對(duì)文本言語(yǔ)的理解，有效促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力提升，同時(shí)也內(nèi)化了本文的中心思想。

誤區(qū)二：信息灌輸，語(yǔ)言運(yùn)用異化為知識(shí)積累

【案例呈現(xiàn)】《自己的花是讓別人看的》教學(xué)片段

1.感受愛花民族街頭的美，拓展作者季羨林的資料，了解他的個(gè)性與作品的一貫風(fēng)格。

2.“文字隨人”，季老先生性格率性，寫出的文章非常真誠(chéng)有靈性，課堂上讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，感受花美，挖掘蘊(yùn)藏在課文中的寫作方法與智慧。

3.實(shí)踐模仿練筆，品讀言語(yǔ)智慧的語(yǔ)句。

【深入剖析】

在上述教學(xué)片段中，教師將訓(xùn)練點(diǎn)放在了抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受花的美，并進(jìn)行模仿實(shí)踐練筆。但僅僅這樣是不行的，形式化的認(rèn)知，只能在學(xué)生心中形成專有名詞的定義罷了：花很美，街頭也很美。而學(xué)生的認(rèn)知能力能得到提升嗎？其實(shí)并沒(méi)有，表面上看學(xué)生掌握了語(yǔ)言的知識(shí)，但并不一定能夠運(yùn)用語(yǔ)言。如射擊教練的瞄準(zhǔn)率并不是沒(méi)有比運(yùn)動(dòng)員高，排球教練的打球技術(shù)也遠(yuǎn)比不上排球隊(duì)員，語(yǔ)言知識(shí)的單純性訓(xùn)練，并不會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升有真正意義上的幫助。

【對(duì)策】抓關(guān)鍵詞句訓(xùn)練點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)

我們可以在學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)去強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，為學(xué)生形成語(yǔ)用能力奠定下基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中，要架起言語(yǔ)實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生在這樣的平臺(tái)上歷練，當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)豐富多彩、形式豐富的言語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)將自己的獨(dú)特生命體驗(yàn)沉浸在具體的情境中，真正感受語(yǔ)言的溫度，感觸語(yǔ)言的形象，從而獲得語(yǔ)言的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，為他們規(guī)范化、熟練化地運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子們言語(yǔ)技能的形成。

以上述環(huán)節(jié)的教學(xué)為例，做如下調(diào)整：

師：（出示句子：走過(guò)任何一條街……）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。

生：花多，花美。

師：想看一看“花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅”的樣子嗎？（出示圖片）

師：都看到了哪些顏色呢？感覺怎樣？

生：紅的、白的、黃的、紫的……感覺美極了！

師：這么多的顏色，你還能用其他詞語(yǔ)形容嗎？

生：五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕……

師：同學(xué)們積累的詞語(yǔ)還真多呀！老師這些詞也都是形容花多花美的，我們一起來(lái)讀一讀。（出示詞語(yǔ)讀）你還從哪些詞語(yǔ)感受到景色奇麗呢？

師：（配樂(lè)引讀）走過(guò)這條街，抬頭向上看——

生：（配樂(lè)朗讀）家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：走過(guò)那條街，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：走過(guò)這條小巷，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看——

生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

師：想象一下，當(dāng)你走在山陰道上，你能看到什么？聽到什么？聞到什么？（心曠神怡沒(méi)有煩惱……）是啊，山陰道上般的大街，景色太美太奇麗了！讓我們盡情地欣賞這美麗的異國(guó)風(fēng)光吧。（播放德國(guó)街頭照片）請(qǐng)帶上你的感受，把你心里所想寫下來(lái)吧！

請(qǐng)同學(xué)們，拿起筆寫一寫。

出示小練筆：四五十年后的今天，季老先生再一次來(lái)到了德國(guó)，走在德國(guó)的大街上，看到了、聽到了、聞到了多么美麗的景色！多么奇特的民族！

課堂上，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀季羨林先生的文舉，發(fā)現(xiàn)作者言語(yǔ)的秘妙，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐：首先找尋精妙的語(yǔ)句片段，并細(xì)細(xì)品讀發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)效果;其次，引領(lǐng)學(xué)生配樂(lè)誦讀，營(yíng)造濃郁的朗讀氛圍;接著欣賞德國(guó)街頭的風(fēng)景圖片，讓孩子形成自己獨(dú)特的體驗(yàn);最后，結(jié)合全文內(nèi)容，讓學(xué)生展開豐富的想象并進(jìn)行練筆。

誤區(qū)三：認(rèn)知混亂，語(yǔ)言運(yùn)用窄化為文字表達(dá)

【案例呈現(xiàn)】《“鳳辣子”初見林黛玉》的教學(xué)片段

1.圖片出示王熙鳳圖片，王熙鳳的人物特點(diǎn)鮮明，學(xué)生用自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備描述。

2.圈畫文中描寫人物外貌的詞句，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙，習(xí)得寫作方法。

3.出示《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典人物，要求學(xué)生緊扣人物特征，實(shí)踐練筆。

【深入剖析】

上述案例可以看出，本課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)放在了表達(dá)的層面，貌似變成了一堂習(xí)作課，學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練毫無(wú)感情的浸潤(rùn)。在我們的閱讀課教學(xué)中，有很多教師都喜歡在課堂上，尋找文本的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，往往把訓(xùn)練點(diǎn)看作學(xué)生表達(dá)能力提升的救命稻草，教師狠狠地抓住這根救命稻草，以為它是可以提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升孩子的習(xí)作水平，這樣的認(rèn)知實(shí)質(zhì)上與新課標(biāo)的內(nèi)涵理念有了比較大的差異。

【對(duì)策】抓習(xí)作延伸訓(xùn)練點(diǎn)，做到因“文”制宜

課堂上學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該在比較充沛而真摯的情感驅(qū)動(dòng)中形成的。古人曾說(shuō)：情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情。我們的語(yǔ)文課堂，不管是閱讀的理解，還是習(xí)作的表達(dá)，都離不開情感的渲染、醞釀。我們應(yīng)該從文本的個(gè)性特質(zhì)著手，在具體的教學(xué)目標(biāo)上定位語(yǔ)用的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇具有典型性價(jià)值文本內(nèi)涵和學(xué)生認(rèn)知需要的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀反復(fù)內(nèi)化的過(guò)程中，對(duì)話作者，感知作者表達(dá)的精妙性，破解言語(yǔ)表達(dá)的密碼，讓孩子真正在課堂上有所收獲，逐步提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力。

仍以上述環(huán)節(jié)為例，找準(zhǔn)語(yǔ)言描寫的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)人物形成立體化、多角度的關(guān)注：

師：你從哪里感受到了王熙鳳的熱情？

生：妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？……也只管告訴我。

師：這一段話特別有意思，再仔細(xì)地讀一遍。

生又認(rèn)真地讀了一遍。

師：很多人都說(shuō)王熙鳳是個(gè)語(yǔ)言學(xué)家，從這段話中你發(fā)現(xiàn)

了什么？

生：短短一段話，問(wèn)了很多問(wèn)題，關(guān)心到了林黛玉的方方面面。

師：為什么一連問(wèn)了這么多問(wèn)題呢？是真的很關(guān)心嗎？細(xì)細(xì)品讀，思考一下。

生：王熙鳳問(wèn)到了林黛玉的年齡。

生：王熙鳳想了解林黛玉的學(xué)習(xí)情況。

……

師：如果你是林黛玉，王熙鳳一連問(wèn)了你這么多問(wèn)題，卻不容你回答，這時(shí)你會(huì)怎么想？

生：我想王熙鳳應(yīng)該不是真的想了解林黛玉吧，她并不是真正地關(guān)心林黛玉，而是為了討好賈母。

師：我們刻畫人物的性格，除了穿著和容貌，語(yǔ)言描寫也尤為重要，讓我們一起來(lái)看“王熙鳳初見林黛玉”的經(jīng)典視頻，看的時(shí)候，注意觀察王熙鳳說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，再結(jié)合文本，說(shuō)說(shuō)有什么新的發(fā)現(xiàn)。

（生交流。）

師：作者對(duì)人物特點(diǎn)的描寫，真是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，穿著、容貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，真是面面俱到，一切都是為了凸顯人物的個(gè)性特點(diǎn)。這種方法值得我們借鑒學(xué)習(xí)。那么，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有讓你印象特別深刻的人物，請(qǐng)關(guān)注語(yǔ)言這個(gè)點(diǎn)用一段話來(lái)展現(xiàn)這個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。

內(nèi)容供參考——愛嘮叨的媽媽、帥氣的英語(yǔ)老師、我的同桌是辯論專家……

從語(yǔ)言學(xué)家王熙鳳，延伸到生活中的熟悉人物，借助語(yǔ)言要反應(yīng)一個(gè)人的性格特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文生動(dòng)、形象語(yǔ)言的形象感知，內(nèi)化成自己對(duì)獨(dú)特感受，學(xué)生的意識(shí)才能真正走進(jìn)了文本中人物的形象，深刻感受到人物內(nèi)在的個(gè)性特點(diǎn)。教師要善于在課堂中尋找可以習(xí)作內(nèi)化的訓(xùn)練點(diǎn)，寫作與閱讀相鋪相存、彼此促進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提升。

“語(yǔ)用”一詞在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，已經(jīng)如一股熱潮席卷了整個(gè)大地，我們只有真正理清語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)涵與外延，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，才能真正破解“語(yǔ)用”的密碼，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐訓(xùn)練中走向積極的語(yǔ)言實(shí)踐天地，讓骨感“語(yǔ)用”變得越來(lái)越豐滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐林祥.“語(yǔ)文就是語(yǔ)言”：重溫葉圣陶先生關(guān)于“語(yǔ)文”含義的論述[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2008.

[2]查雪明.語(yǔ)用，從感知到實(shí)踐的斷層中走向共融[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（1）.

[3]黃國(guó)才.指向高階思維 考出閱讀素養(yǎng)：小學(xué)閱讀能力測(cè)試工具研制過(guò)程和題旨[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2016（11）.