黃榮

摘 要：拼音部分的調整是部編版教材最大的一個特點，藏身于一個單元的識字課后。首先，拼音延后學習降低了難度，使學生平穩(wěn)過渡。其次，讓拼音和漢字互為拐杖。有了一個單元的識字基礎，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。第三，樹立漢字學習的重要地位。識字是為了閱讀，學拼音是為了識字，而不是為了考試，拼音是識字的工具，是學習普通話的工具。

關鍵詞：讀懂教材;設計意圖;拼讀效率

部編教材的拼音部分一共13課，分兩個單元，第一單元是單韻母和聲母，第二單元是復韻母、特殊韻母和鼻韻母。拼音部分一般包含字母、情景圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字，其中識字是原教材的一半，大大減輕了學生的負擔，凸顯拼音部分以掌握字母和練習音節(jié)拼讀為主的教學重點。

一、領會編者意圖，促進學生全面發(fā)展

（一）情境圖

原教材大多是以單幅圖畫呈現(xiàn)，而部編教材是一個完整的情境圖，大多數(shù)情境圖提示字母的字形、發(fā)音，這是本冊拼音教材的創(chuàng)新點。

1.運用情境圖學字母

如第6課j、q、x教學中，引導學生觀察情境圖，你在圖中找到我們今天要學習的聲母藏在哪里了嗎？母雞的尾巴向上翹起，脖子伸得長長，再加上蝴蝶，正好就是一個j，母雞的“雞”讀得輕一些，讀得短一些就是聲母“j”的發(fā)音，j還藏在哪里？小雞嘰嘰叫。引導學生仔細觀察圖畫，輕松地記住字母的形和音。

2.運用情境圖學發(fā)音

ɑi、ei、ui是學生接觸的第一課復韻母，復韻母的發(fā)音是教學的難點，情境圖中隱含著復韻母的讀音。引導學生仔細觀察圖畫，讓他們用完整的句子說說圖中有什么。

如：圖中有位老奶奶挨著樹坐著。教師可以引導學生，“挨著”ɑi ɑi ɑi，仔細看老師發(fā)音，你發(fā)現(xiàn)了什么？復韻母發(fā)音時口型是變化的，先做好發(fā)ɑ的口型，從ɑ快速滑到i。桌子上放著水杯ei ei ei，小朋友們圍著聽故事ei ei ei。ui真頑皮，它藏在哪里呢？老師悄悄告訴你，你看這個小朋友的衣服是什么顏色呢？對了，灰色，“灰”ui ui ui。其實還有很多哦，趕緊找一找。

比較一下這三個復韻母有什么相同，有什么不同呢？它們都是由兩個單韻母組成，第二個字母都是i，發(fā)音結束時都是i的口型，因為第一個字母不同，所以它們準備發(fā)音時口型不同。

3.運用情境圖學拼讀

情境圖中也同樣隱含著前鼻韻母的讀音，引導學生仔細觀察圖畫，用幾句完整的話說圖里的內(nèi)容。當學生說到“安、摁、飲、紋、云、圓”等字的時候，老師就相機出示ɑn、en、in、un、ün五個前鼻韻母，以及整體認讀音節(jié)yuɑn、yin、yun。情境圖中還有一些資源是可以利用的，如，“天安門”的“天”和“門”，“電視”的“電”，也提示了本課字母的讀音。教學時出示相應的音節(jié)詞語，以幫助學生準確拼讀。

4.運用情境圖學說話

小朋友們仔細看看圖中是誰在做什么呀？（媽媽抱著嬰兒坐在床上）

圖中還有什么呢？學生通過觀察圖畫反饋，隨著一步步引導，本課的后鼻韻母以及整體認讀音節(jié)一個個呈現(xiàn)出來，老師提供相關的音節(jié)詞，并出示相應的詞語：嬰兒、掛鐘、貓頭鷹、臺燈、窗戶、月亮、風、床。讓孩子們有針對性地用上這些音節(jié)詞，連詞說句，較強的孩子可以要求完整，有條理一些;較弱的孩子可以適當降低要求。這既練習了音節(jié)，又鍛煉了口頭表達能力，為學生提供更多的語言訓練機會，也促進其思維能力的發(fā)展。

（二）詞語

教材中選用的詞語都是來自學生熟悉的生活，都配有圖畫，并且都是學生會拼讀的音節(jié)。這樣設計，是要運用拼音認讀詞語，運用詞語鞏固拼音;運用圖畫理解詞語，運用詞語描繪圖畫。

一拼拼音，檢驗新學習的音節(jié)是否都會拼讀了;二看圖檢驗是否拼對了;三讀詞語，教讀詞語是非常重要的練習，讀好了詞語，是為讀好句子做準備;四學生字，可以讓學生圈出生字，比如“下棋”的“棋”，問學生：圖中是誰在干什么？他們下的是什么棋？你還知道什么棋呢？巧妙地把生字進行擴詞;五練習表達，用詞語說說圖中畫了什么，老師可以先做示范：春天來了，桃花紅了，垂柳綠了，綠綠的柳條就像長長的頭發(fā)，小河里的水真清啊，流水從小橋下面緩緩流過。提示學生這是從近到遠觀察的，還可以從遠到近地觀察，對于較弱的孩子可以只用一兩個詞語說話。

第7課z、c、s的詞語比較特殊，這里面的漢字都是常見字，對于學生都不難，“我是小學生”入學教育就學過了，“字、詞語、句子”都是要求會認的生字詞，可以讓學生說說在哪里見過這些字詞。告訴學生“學”是一個字，“學生”是一個詞語，“我是小學生”是一個句子，“學”還可以組成“學習”，你還可以用“學生、學習”說什么句子？讓學生邊理解，邊實踐從字變成詞，從詞變成句子。另外“句子”的“子”學生圈出生字后會發(fā)現(xiàn)上面沒有聲調，下面是有聲調的，引導思考“這是為什么呢？”，又一次鞏固對輕聲的認識，接著再引導學生思考：像這樣帶有“子”的輕聲的詞語你還知道哪些呢？如：桌子、房子、椅子等，于是聰明的孩子肯定發(fā)現(xiàn)了這些詞語都是“子”在后面，“子”在前面如“子女、子孫”時發(fā)第三聲。最后比較“寫字”的“字”和“句子”的“子”，鞏固對這兩個字的認識。

（三）兒歌

兒歌的教學中要利用語言環(huán)境重點練習本課新學的音節(jié)。先運用兒歌鞏固拼音，新學的拼音是標紅的，讓學生自己拼一拼，圈出生字，和同伴一起反復拼讀。十首兒歌越到后面，越有成就感，因為學生會拼讀的字更多，自讀更順利，再運用兒歌激發(fā)學習的興趣。在老師的指導下讀通兒歌，師生合作讀兒歌，如《說話》，老師：小溪流說話，學生：嘩——嘩，嘩嘩。最后在兒歌朗讀中積累語言，培養(yǎng)語感。

二、用好精選音節(jié)，提高拼讀效率

拼音帶調呈現(xiàn)，是為了避免拼出漢語中不成立的音節(jié)，每一個音節(jié)都可以和孩子們熟悉的事物進行有意義的鏈接;另外，音節(jié)的數(shù)量增加了。聲母單元，教材呈現(xiàn)了本課所學聲母與單韻母組成的所有音節(jié)，并且排練上也是很有講究的，橫向是同聲母，縱向是同韻母，可以橫著讀，也可以豎著讀。復韻母單元，也提供了許多音節(jié)進行大量拼讀練習。

（一）利用已學漢字助拼

大部分學生在進入小學之前就已經(jīng)有一定的識字量了，已經(jīng)會認一些常用的漢字。學習拼音對于一年級學生來說很枯燥，且有一定難度，若學生遇到拼讀困難不能及時處理的話，就會產(chǎn)生畏難心理，漸漸地產(chǎn)生厭學情緒，所以很有必要幫助學生借助已有知識學習拼音。例如，學習兩拼音節(jié)b-ā-bā時，教材中有一副豬八戒拿著數(shù)字八的卡片，學生看到圖就能立馬拼讀出來，再出示“拔、把、爸”相應的圖和文字，讓學生練習拼讀。

（二）在生活中實踐，在實踐中鞏固

例如：學習了三拼音節(jié)ɡ-u-ā后，讓學生再圖文結合學習“南”“絲瓜”“黃瓜”“西瓜”“冬瓜”等，便可借助熟悉的圖、認識的字鞏固新學音節(jié)的發(fā)音。

（三）從抄寫字母到抄寫音節(jié)，在抄寫中鞏固拼音，只抄寫，不默寫

教材中每一課拼音教學都包含認識、拼讀、運用、書寫，只要我們明確目標，靈活運用方法，就可以為學生減輕負擔，同時也是給我們自己減輕負擔。

三、聯(lián)系生活強化運用

（一）在語境中鞏固形近字母和音節(jié)

原教材的復習部分對形近字母、形近韻母、形近音節(jié)進行了復習檢驗，和部編教材一比較，就發(fā)現(xiàn)部編教材更合理，更有效，都是在學生熟悉的詞語語境中復習鞏固，這也給了我們提示，平時教學時，也可以舉一些學生熟悉的并且會拼讀的詞語檢驗學習的效果。

（二）在活動中復習音節(jié)

比如，讀一讀，做動作，教材中出現(xiàn)了一組拼音，喝茶、讀書、吃西瓜、拖地、理發(fā)、擦桌子等音節(jié)都是學生熟悉的活動，練習拼讀出來后學生信心倍增，在活動中邊鞏固，邊玩游戲，增添了學習的樂趣。

（三）字音結合，銜接前后

復習漢字，感知音節(jié)。從拼音節(jié)，到識漢字，再到寫漢字，拼讀識字，識字讀文。

（四）發(fā)揮字母表新功能

能用拼音拼讀自己的名字，說出自己名字里是否有整體認讀音節(jié)，包含哪些聲母和韻母。準確認讀即可，不要去按順序默寫。

四、邊玩邊學，游戲中鞏固拼音

（一）創(chuàng)編手指操，鼓勵學生多種形式做手指操，同桌小組一起玩。

（二）自制拼音卡片，在老師的帶領下、家長的幫助下制作卡片，和家長一起用卡片排隊，拼音點名，拼音紙牌等。學習音節(jié)后可以找到身邊帶有這個音節(jié)的字，制作卡片，可以寫漢字，可以畫畫。

（三）我做你猜，我說你做。一人做口型，或者做手指操，其他人說拼音。

此外，在教學中還可以根據(jù)具體內(nèi)容，結合學生情況創(chuàng)設各種各樣的情境游戲，采用多樣的教學方法，如：編兒歌、找朋友、猜謎語、開火車、摘蘋果等，讓學生在玩中學習，既可以激發(fā)學生興趣，又可以提高學習效率。

最后，孩子們終于從拼音王國學成歸來了，拼音學習雖然結束了，但是孩子們的學習有了一個新的開始。拼音不是符號，可以是一個個豐富的字詞，可以構成一幅幅美麗的圖畫，鼓勵學生帶著拼音這把鑰匙開啟一道道大門，欣賞別樣的風景吧！

參考文獻：

韓巨祥.提高小學生拼音學習興趣的策略研究[J].學周刊，2016（11）.