毛凌虹

“根據(jù)古老的拉丁格言，文盲不僅是指不能閱讀文字，也指不能閱讀音樂(lè)”。在評(píng)價(jià)改革的引領(lǐng)下，一些地區(qū)將書(shū)面抽測(cè)列入考試范圍。但是經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)分析后的抽測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生的識(shí)譜、書(shū)寫(xiě)技能嚴(yán)重缺失，編創(chuàng)意識(shí)和基本方法尚未形成。音樂(lè)雖然是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，但樂(lè)譜是呈現(xiàn)音樂(lè)的基石，是學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。我們的課堂是否要開(kāi)始改變學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力，而且是高級(jí)能力。

杜亞雄老師說(shuō)：柯達(dá)伊教學(xué)法有一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)。其中心是母語(yǔ)和與母語(yǔ)聯(lián)系在一起的音樂(lè)，基本點(diǎn)是樂(lè)譜的讀和寫(xiě)。這讓我們的目光轉(zhuǎn)向日常教學(xué)中音樂(lè)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。確實(shí)，音樂(lè)讀寫(xiě)是培養(yǎng)各種音樂(lè)感知能力的一個(gè)基本要素。讀寫(xiě)能力聯(lián)系著學(xué)生對(duì)旋律和結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)和聲、調(diào)性、節(jié)奏的更準(zhǔn)確的掌握，聯(lián)系著廣泛接觸優(yōu)秀作品、分析和欣賞音樂(lè)、發(fā)展創(chuàng)作能力?？傊?，音樂(lè)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)和音樂(lè)修養(yǎng)的發(fā)展密切相關(guān)。

本文希望通過(guò)分析柯達(dá)伊教學(xué)法中音樂(lè)讀寫(xiě)教學(xué)的方法，為小學(xué)低段學(xué)生音樂(lè)讀寫(xiě)能力的發(fā)展提供參考。

一、安排教學(xué)內(nèi)容，螺旋遞進(jìn)學(xué)習(xí)

柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用了節(jié)奏讀譜、字母譜、手勢(shì)等形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容和方法，使初學(xué)者能夠逐步掌握音樂(lè)的基本元素，增強(qiáng)初學(xué)者的自信心和對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)我國(guó)的音樂(lè)讀寫(xiě)教學(xué)具有重要的借鑒意義。

1.統(tǒng)一校內(nèi)節(jié)奏讀法寫(xiě)法

柯達(dá)伊教學(xué)法并沒(méi)有在全世界廣泛運(yùn)用，人音版的音樂(lè)教材中也沒(méi)有過(guò)多柯達(dá)伊的內(nèi)容。在安排小學(xué)低段讀寫(xiě)內(nèi)容之前，為了小學(xué)各年級(jí)之間的良好銜接，教師應(yīng)該統(tǒng)一整個(gè)學(xué)校的讀法與寫(xiě)法，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性。音樂(lè)老師可以將各音符節(jié)奏的讀法、寫(xiě)法展示在音樂(lè)教室黑板的一角，以便于學(xué)生隨時(shí)觀看和掌握。

2.低段教學(xué)內(nèi)容安排

音樂(lè)讀寫(xiě)能力的發(fā)展中，仍然要體現(xiàn)出以歌唱實(shí)踐為基礎(chǔ)，包括音程的學(xué)習(xí)、旋律聽(tīng)寫(xiě)的方式，不孤立出音符、節(jié)奏，以歌唱中的旋律分句為單位逐漸發(fā)展學(xué)生的能力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以感性積累為主，多樣化進(jìn)行讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要體現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的節(jié)奏。如：歌唱—寫(xiě)（節(jié)奏）—歌唱—寫(xiě)（旋律）—歌唱—寫(xiě)（結(jié)構(gòu)圖形）。學(xué)生讀寫(xiě)的材料應(yīng)該來(lái)自會(huì)唱的歌曲，學(xué)習(xí)音樂(lè)的要素來(lái)自學(xué)生歌唱的實(shí)際體驗(yàn)，教師只是引導(dǎo)他們從音樂(lè)材料中去提取、歸納。

二、把握實(shí)施方法，凸顯目標(biāo)導(dǎo)向

1.根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，從易到難

柯達(dá)伊教育體系的一個(gè)重要教學(xué)原則是，在教學(xué)上根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從兒童的實(shí)際程度與能力水平出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)安排。教學(xué)將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容拆散成兒童能力范圍內(nèi)的部分，不集中地讓學(xué)生面對(duì)大量困難，使兒童有足夠的能力去掌握，進(jìn)而保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。先分開(kāi)掌握節(jié)奏和音高這兩大要素，等到學(xué)生具備一定的能力后再進(jìn)行讀譜。

2.關(guān)注年齡特點(diǎn)，從實(shí)踐到理論

教育孩子熱愛(ài)音樂(lè)只能依靠他們的音樂(lè)體驗(yàn)達(dá)到目的，如果沒(méi)有對(duì)各種音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)，他們就不能夠深入理解音樂(lè)，音樂(lè)教學(xué)的目的就是為每個(gè)人提供這把通向音樂(lè)深層次領(lǐng)域的鑰匙。

樂(lè)譜的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)不是為了學(xué)譜而學(xué)譜，單純機(jī)械式地把學(xué)譜作為單一目標(biāo)，把讀譜變成枯燥、乏味的操練來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。尤其是低段年級(jí)，更要用豐富、變化、趣味的方法反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐。柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)音樂(lè)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程要基于聽(tīng)覺(jué)的感受和歌唱，建議首先感受曲調(diào)、音程、和弦等，再提出音樂(lè)要素的現(xiàn)象和理論概念。用語(yǔ)言講解音階的音程關(guān)系是枯燥的理論，而通過(guò)唱、聽(tīng)再和概念聯(lián)系起來(lái)，可以促進(jìn)理解和聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展。音樂(lè)讀寫(xiě)應(yīng)該是先實(shí)踐，先進(jìn)行聽(tīng)力培養(yǎng)，再去認(rèn)識(shí)音樂(lè)符號(hào)，學(xué)習(xí)抽象理論。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)而不是視覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)先于讀譜經(jīng)驗(yàn)，將有助于兒童視唱技能的發(fā)展。

三、關(guān)注能力培養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)

1.節(jié)奏感的培養(yǎng)

節(jié)奏是音樂(lè)的基石，旋律的骨架?？逻_(dá)伊教學(xué)法以節(jié)奏教學(xué)導(dǎo)入音樂(lè)的讀寫(xiě)。因?yàn)榉€(wěn)定的節(jié)奏感是掌握音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)要素的主要條件。而節(jié)奏感的培養(yǎng)包括恒拍和節(jié)拍。

恒拍是節(jié)奏的基礎(chǔ)，指穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)。在朗讀訓(xùn)練中，可以在游戲中通過(guò)連續(xù)不斷的動(dòng)作讓學(xué)生感知到。對(duì)游戲中的動(dòng)作還可以賦予某種意義：比如洗衣服、擦桌子、飛翔等。恒拍的練習(xí)不僅要能從動(dòng)作上感覺(jué)到，還要能夠從聲音上聽(tīng)得到。教師聽(tīng)寫(xiě)節(jié)奏時(shí)也可以使用跺腳、響舌等方式同時(shí)表示恒拍。

在學(xué)生不需要教師的幫助，能夠獨(dú)立熟練地掌握基本節(jié)奏的書(shū)寫(xiě)和演奏穩(wěn)定的恒拍時(shí)，他們逐漸可以感覺(jué)到：一條節(jié)奏中有時(shí)兩拍一個(gè)重音，有時(shí)三拍一個(gè)重音，這就是節(jié)拍。也可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的游戲來(lái)進(jìn)行鞏固和培養(yǎng)節(jié)拍感。

2.內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)

每一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練階段都需要重視對(duì)兒童內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)。兒童的情緒波動(dòng)較大，很容易受外界事物的干擾，因此培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力其實(shí)對(duì)于穩(wěn)定兒童情緒有很大的幫助?；顒?dòng)中可以練習(xí)用默念的方式讀中間一小節(jié)節(jié)奏或僅從節(jié)奏來(lái)辨識(shí)歌曲。在學(xué)生的頭腦中，一條節(jié)奏或一首歌是完整存在的，做分離節(jié)奏的練習(xí)，就需要學(xué)生在頭腦中分離開(kāi)歌詞、旋律，和記憶中儲(chǔ)存的節(jié)奏比較，判斷出符合特定要求的歌曲節(jié)奏。

如：教學(xué)對(duì)比《可愛(ài)的小象》和《兩只小象》兩首樂(lè)曲。

1=F 2/4

1 3|1 ?3|1 15 2|3 —|……

1=G 3/4

兩首歌曲分別是2拍子和3拍子，節(jié)奏也非常鮮明。教師通過(guò)節(jié)奏型識(shí)別歌曲的練習(xí)，先讓學(xué)生猜一猜，后做口型無(wú)聲唱，最后全體歌唱等方式，鍛煉節(jié)奏記憶及內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練。這對(duì)以后創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和發(fā)展也是非常有幫助的。

3.音樂(lè)結(jié)構(gòu)意識(shí)、即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

（1）分角色——結(jié)構(gòu)意識(shí)培養(yǎng)

在一個(gè)作品中，比較重要的成分是它的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是使各種音樂(lè)要素組織起來(lái)的手段。在讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練中，可以培養(yǎng)學(xué)生從小具有對(duì)音樂(lè)的分句、各個(gè)部分的敏銳感覺(jué)，并且有良好的音樂(lè)記憶能力，為即興創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

如：《牧童謠》1=E 4/4

生：5 55 5|6 -|5 55 5|3 -|

師：3 56 5|3 63 5|3 33 3|2 -|

固定拍：x x|x x|x x |x x| ?x x| x x|x x|x x|

教師和學(xué)生輪流唱或朗讀節(jié)奏，伴隨著表示穩(wěn)定節(jié)拍的動(dòng)作或聲音，在節(jié)拍連續(xù)的基礎(chǔ)上感覺(jué)分句結(jié)構(gòu)和節(jié)奏的變化，逐漸建立樂(lè)句的概念。

（2）變魔術(shù)——即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)

在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，節(jié)奏短句之間有細(xì)微變化，可以啟發(fā)學(xué)生理解音樂(lè)的變化。小學(xué)低段的學(xué)生已經(jīng)可以發(fā)明創(chuàng)造一些節(jié)奏短句了。課堂中，我聽(tīng)寫(xiě)完一句規(guī)定的節(jié)奏外，會(huì)請(qǐng)他們?cè)诤竺嬉岳蠋煹墓?jié)奏為基礎(chǔ)，像“變魔術(shù)”一樣寫(xiě)出相類似又有點(diǎn)變化的短句。他們很愿意接受“變魔術(shù)”的說(shuō)法，并認(rèn)真地去寫(xiě)這種“變化短句”。他們喜歡在小組中展示自己的“獨(dú)創(chuàng)”，并不遺余力地演奏出自己的創(chuàng)作。這是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)作能力的良好起點(diǎn)。

如：2/4 師：x ?x ?x |x ?- |

生：x ?xx ?x |x ?- |

能夠結(jié)合詞意、節(jié)奏的即興歌唱，可以使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，我在“變化短句”的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出比較契合的歌詞。請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上即興唱出旋律。初生牛犢不怕虎，低段的孩子無(wú)知無(wú)畏，可以獨(dú)立地、即興地唱出完整的旋律，既培養(yǎng)了學(xué)生的敏捷思維，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造能力。

如：2/4 ?5 ? 6 5 | 5 — ?|5 56 5 | 5 ?- ||

x ?x ?x |x ?- ?|x ?xx ?x|x ?- ||

雪 ?多 么 美！ ? 冬 天 多 么 美！

即興練習(xí)通常都是挑選幾個(gè)孩子進(jìn)行。等學(xué)生熟練了以后，可以在小組中進(jìn)行，逐漸地向問(wèn)句與答句過(guò)渡。不再是單純的模仿，要求有不同的節(jié)奏、詞意和旋律，答句中不能答非所問(wèn)。這對(duì)音樂(lè)能力的要求更高，但是，學(xué)生的音樂(lè)記憶和創(chuàng)造能力會(huì)飛速地發(fā)展。

音樂(lè)教育最重要的任務(wù)在于系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)。“聽(tīng)覺(jué)只能在讀和寫(xiě)的音樂(lè)體驗(yàn)中得到開(kāi)發(fā)。不熟練掌握讀寫(xiě)，音樂(lè)就只能是神秘的、難以理解的、抓不住的東西。只有依靠堅(jiān)實(shí)的讀寫(xiě)技巧，才有可能掌握音樂(lè)的實(shí)質(zhì)。

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